根据学生个体差异 有效进行分层教学
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【摘 要】《全日制义务教育数学课程标准》强调每个学生对数学的学习都不同，每个人在数学上的发展都不相同。可是目前的情况却是几乎所有的学校都采用平行分班的教学模式，这一模式已经在教育过程中使用多年了，它对所有的学生都是使用相同的教学方法，讲授课程的内容也是相同的，对学生们的要求也完全一样。可个体之间总会存在很大的差异性，先天的智商有高有低、家庭教育的程度有好有坏、性格爱好也不尽相同，同一种教学模式下产生的结果势必会有所区别，长此以往下来势必会对学生的成长发展造成一定影响。教学上无法满足优等生却又加重了能力差一点学生的负担，长此以往造成两极分化更加严重。为了解决上述问题，教师们研究制定出了分层教学的方法，此方法不仅能够提高教学的质量和效率，还能够优化教学效果，应该在初中数学课堂上广泛应用。本文分几个方面研究初中数学分层教学方法，探讨分层教学的可行性和必要性、分析当下分层教学产生的背景及其意义、又从方式方法上对分层教学进行了讲解。
【关键词】分层教学方法；因材施教；差异性；可行性；分层
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0108-03
目前中国的教育仍然是以应试教育为主，学校的好坏全看它的升学率，在这种观念的影响下，学校、教师或多或少忽视了学生们的个性发展，很在乎考试成绩的好坏，常常机械的反复的进行训练。加之现在很多学校是就近入学的制度，同班级的学生刚来时的水平就有所差异，老师为了升学率会更加关注和帮助成绩好的学生，而对成绩差的关注相对较少，严重的甚至放弃，这对学生的学习积极性是极大的打压，与教育的初衷相背离，降低了教学的质量。分层教学实际上就是对不同学生的教学要求是不同的，因人施教。这就需要相关的初中数学教师将分层教学法运用到日常实际教学活动中去，将不同层次的学生放置在整个课堂的主体地位，从而使学生们的学习积极性与学习主观能动性得以更大程度上的增强，对于学生们在以后的学习道路上具备十分积极的现实意义。分层教学这种教学模式能够调动学生的热情，发挥他们的潜在能力，增强学生们学习的主观能动性，进一步提高他们的学习成绩，使他们的综合素质得以提升。
1 分层教学的由来和意义
1.1 分层教学的由来
今天的社会发展速度远远超出人们的想象，人民的物质水平空前的提高，贫富差距也在进一步被拉大，家庭对孩子的培养教育也随时物质生活提高投入增加，并且差异不断地变大，每个学生的个人情况都不相同，有的人对学习热情，有的冷淡，有的解决学习中难题能力很强，有的连简单的都不会，生活水平、潜在能力等方面的差异都有所体现，并且越来越严重。教学实践中我们应该正视学生之间的差异、尊重差异、对学生个体做到因材施
教[1]。素质教育的对象是全体学生，如何解决素质教育的"面向整个群体和对个别学生进行单一的教学是否具有矛盾性还在争论之中[2]。现在的教育重点都在整体教育上，严重的忽视了个体的发展。“平行分班”教育模式下统一的课程标准、教学的方式方法、同一个进度计划、对学生进行完全程式化的填鴨式教学。因材施教根本不可能实现，这样做的后果就是学生的发展会严重滞后，个体性的差异逐渐拉大。随着时间增长，两极分化现象加剧，如何做到兼顾整体和个体成为当下的一个重要课题。
自从进入八十年代，广大的中国学者和教育界人士都进行了分层教学方法的研究，研究表明，在教学过程中最理想的教学方式就是分层次教学中的老师要对学生多多了解，分析他们的不同之处，心理、个性、知识、能力等不同点，在实际教学过程中做出科学合理的针对性布置。使所有学生在原有的基础上都有所提高[3]。80年代以来分层教学开始在中国普及开来，国内很多学校和机构对分层教学就行了研究和实践。分层教学属于优化的教学模式，通过对学习水平不同的学生因材施教进而解决整体性和统一性不能兼顾的问题。老师从教学的全过程入手，每一个环节都不放过，从学生的角度出发让“学”与“教”有机结合，最大限度的为学生服务。分层教学便是矛盾的最佳解决办法。
1.2 分层教学的意义
学生们的个体差异性在分层教学过程中成为了考虑的首要因素，通过对课程的内容划分达到不同的教学目标，制定适合学生自身发展课程，因材施过教。通过不同的教学课程，使所有的学生都能有所提高，德智体美劳全面发展。因此，分层教学能够解决整体性和差异性的不能兼顾的问题，这个教学模式是以学生自身为根本，具有多方面的意义：①这个教学模式对提高学生各个方面的素质和能力有极大的好处，解决了每个学生的基本要求。②调动学习的热情，爱上学习，为以后的学习做好铺垫。③对自尊心和自信心有很大提升。
2 必要性与可行性在初中数学分层教学上有哪些
体现
2.1 对初中数学教育系统的教学现状的详细分析
新课标和素质教育已经推行一段时间了，在推行的过程中，广大教育工作者通过自己的实践和创新制定了许多新的方式方法，这些教学模式能更有效的达到素质教育和新课标的要求，对学生的多方面的发展都有积极的作用，可是从整体来看，成效并不是很大，教育界的工作者还是在围绕着原来的传统进行授课，旧的教育制度还是起着枷锁的桎梏作用。这在一定程度上又妨碍了国家整体教育目标的实现和对全国青少年素质教育的整体要求。旧的观念深入人心，它的改变并不能一下被打破，教育制度也是一样的，旧的统一教学法这种教学是优点就是方便、快捷、直接，学生学习和接受速度较快，短期内效果好。教师能够考虑到知识之间的逻辑关系进行拓展教育，并且考虑学生的接受能力，以平均的学生水平为标准授课，这就忽略了学生个体的不同性，存在许多不足：学校的老师都以同种标准来教育学生，个体差异被忽视，学生的个性反而会成为老师的反感之事，进而泯灭了学生的创造力。由于遗传智力原因、家庭教育的重视程度、心理和认知能力不同，教师应该发现这些不同，制定适合的教学内容。 当下的数学教学，多数教师完全安排学生的一切，从最初的学习开始，老师就完全掌控了学生的一切，学生只能听从老师的安排，丧失了独立自主的能力，主观能动性被压制，教师成为了授课的中心，学生只是围绕着转而已。教师讲授的传统教学模式使教师和学生之间、同学们之间的交流很少，学生也不找老师问问题，老师也不知道教学效果到底如何，这非常不利于优化教学。这样长此以往，学生的身心健康和成绩的提高都有着不利的
影响[4]。
2.2 必要之处在初中数学分层教学的体现
21世纪的中国教育，大多数的学校课堂还是照本宣科式的统一进行教学，班级的平均分数线是一个重要的指标，平均标准成为了硬性的指标，什么课程都是以这个为标准，完全不考虑学生之间的差异，不管你能不能接受，理解的多与少，考试成绩才是王道，这就使得教学达不到学习的要求，而一部分学生确没能力接受学习目标，另一部分还觉得教的少了，这样对二方面都没做到兼顾，所以说要尝试新方法，对每个学生区别教学，通过对他们的不同点和不同的能力进行分析研究制定科学合理的讲解计划，使学生能够在原基礎上进行提升，释放自身的潜能，展示个性和长处。中国的教育纲领文件指出教育是面向全体的学生，将学生的各方面能力进行提升，培养出全面复合型的高端人才为目标[5]。每个学生都是培养的对象，不能因为其学习成绩差而忽视他，应该发掘他的其他方面的能力，提升他的自信心，以较好的状态带动学习成绩的进步，了解他们自身发展的机会和条件，有区别的对待学生，针对不同的学生采取不同的教学手段，使他们得以快速的成长。分层教学是传统教学模式的一种优化，它在教学理论和方法上进行了开拓性的创新，注重了个体的发展，带动整体的进步[6]。所以初中数学课堂上实施分层教学十分有必要。
2.3 初中数学分层教学的可行性
个性化发展是当今教育的一大创新，关注个性化的发展是教师今后工作的重要方向，而分层教学对个性差异化的应用正是符合当下教育体系的要求，也是学生自身发展的推动力。教师制定的作业和教学内容、课后测评都应该符合学生自身的特点，更能有效地提升学生对数学这一学科的热爱，从而提升自身学习效率，促进教学质量的提高。初中数学是科学性很高的学科[7]，每个学生的个性就不一样，对学科的偏爱也不同、基础能力和潜能的差异是确定属于哪个层次的依据，层次确定后采取何种手段进行讲学，给每个学生适合自己的发展空间，对他们的进步给予肯定，设立不同的学习目标，只要进步就是完成目标的体现，使学生重拾失去的信心，变灌输式学习为主动出击，注重每个学生的个性，增加其擅长的领域学习，增强自信心。所以说分层教学在初中数学课堂上具有很大的可行性。值得被广泛的推广和应用。
3 中学数学分层教学的分层方式
3.1 对全体学生进行分层
在中学新学年伊始，通过对学生进行摸底考试来了解他们的基础知识水平，然后通过调查，对学生的认知进行判别、和他们熟悉后了解其性格特征、各种喜好，综合调查的结果对学生的潜力进行判断，可塑程度进行推敲，成为分层的依据[8]。教师也可通过在实际教学过程中对学生实际情况进行了解，
对于考察学生的学习成绩、智商、掌握知识程度，相关的初中数学教师可以将学生们分为以下三个层次，分别是：A、B、C，A层次代表学习能力以及基础知识比较好的学生；B层次为可塑性一般的学生；C层次为基础知识较差的学生，50%学生都是属于B层次，这样一来，学生们也能够非常容易的接受分层教学模式，对于学生们在以后的学习道路上来说具备着十分积极的现实意义。
要以学生为根本，并将学生们放置在整个初中数学课堂中的主体地位。让学生通过对自己学习成绩和能力评价了解认识到划分层次的重要性，配合教师制定出有利于自己的教学计划和教学方法，帮助学生摆脱沉重的心理负担，坦然面对层次的调整。只有这样才能调动学生的学习主观能动性，一定阶段的课程完成后，参照成绩的好坏，以及进步的幅度对层次重新进行科学合理的调整，这样有利于保持A层次的学生学习的紧迫感，对C层次的学生产生积极的作用，进步是对他们最大的认可，争取实现C层学生的逐渐消失，B层逐渐壮大的目标。
3.2 对教学过程进行分层
教师要区别对待各个层次的学生，采取引导的方式方法对A层学生进行教学，帮助其拓展思维，进一步增强其自主学习的能力。B层的学生属于需要教师亲自点拨的类型，教师应该在课堂中对他们多提问，多和他们进行互动，逐渐提高他们的数学学习兴趣与学习能力，争取向A层靠近；C层的学生属于学习上依赖同学及教师类型。教师可以在课下多多提醒他们完成相应的作业或让A、B层的学生对他们进行帮助，对老师讲解的内容完全了解。实际的教学过程中要注意进度的控制，采取先缓慢渗透，逐渐起步的策略对C层次的学生有很大帮助，在他们掌握了一定的基础知识后再逐渐的加快讲解速度和拓展知识，增加一些综合性、灵活性的学习问题。最后鼓励学生自己提出一些问题，让同学们之间自由的探讨，发挥他们天马行空的想象力，增强自身毅力，在学习的路上能够披荆斩棘，开拓进取。
3.3 分层进行课堂练习和分层布置作业
实际教学中每个层次的教学目标不同，课堂上的练习题都是具有针对性的，课后的作业也要进行具体编制，教师应该对A层次的学生要求更加的严格，避免他们产生骄傲情绪，教师应该指导他们在解题过程中总结出自己的解题技巧和方法，形成一套属于自身的系统。从而提高自身创新能力，扩展其思维方式。教师没必要要求B层学生进行数学竞赛习题练习，而是应鼓励他们对知识进行归纳总结并思考，争取进入到A层。教师要以树立C层学生的信心为主要任务，先完成简单的课本习题，提升学习的兴趣，争取尽快完成升级。
3.4 对测试进行分层
针对不同层次的教学，经过一定时间后要有所考查，教师要制定出适合不同层次的测评制度和习题，考虑到学生个体的差异性，考查应该反映出学生的真实水平，并对学习中产生的进步有所展示，打好学生下一步学习的基础[9]。学生成绩的起落很正常，教师要提前制定措施，以相应的激励措施作为辅助，使其自尊心免受伤害，让其慢慢进步。差生的转化在分层教学中效果很好。经过调查大多数差生学习不好原因都在于因为学习跟不上，加上老师对差生的忽视，造成学生更加的厌学。对学习完全失去了兴趣，越来越没信心。老师在教学中对学生都是一视同仁，差生能得到极大的尊重，对恢复自信心有很大帮助。在愉快氛围中学习和进步，思想品质和学习成绩二者能够不断得到提高[10]。良性的竞争能够使学生之间产生一种互相促进的氛围，这要求学生心理素质较强，层次的转变会对学生有一定的激励和打击，这要求老师及时跟进开导，不要产生消极作用。教师应当给予正确安慰和引导，使之有一个健康的心理，正确面对学习中的起起落落，为日后面对人生中的挫折风浪打下基础，使其能够不断强化自己成为国家的栋梁之才[11]。 4 结束语
分层教学对学生各个方面的差异性都进行了综合的考查，它能够在整体上满足统一的目标，也能够满足个体的需求，充分展现学生的个性。老师要在教学环节中提高其自主学习的能力，培养其独立思考和安排学习计划的能力，使学生学习效果有显著提高。分层教学能够控制成绩好坏严重分化的现象，使之有一个过度的阶段[12]。分层教学能帮助同学们之间加深了解，增强互动，形成良好学习班风。数学教师如果不能改变理念，不能理解学生的学习心理，不能对新的课程标准、重点难点、考点的分布进行探索和总结分析，借助集体的力量备课，共同设计课堂目标、教学内容，尊重理解学生，分层教学也仅仅是一种形式而已！尊重差异，真的不能是一句空话。如果是ABC三个层次，B层学生一般以女生为多，乖乖的，听话的，不激动不，好动，但乖到都不肯动脑子。在数学方面，需要多用游戲、模具、折纸等将具体的东西转化为抽象的概念。C层则多以男孩为主，聪明好动、专注力不够，自律精神不足，只能想办法吸引注意力、激发兴趣，作为教师还是要深层次探讨与分析，尽可能理解差异，进行差异化教学。
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