开展理工科院校“科技创新创业”型人才培养的对策与思考
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作者: 赵梓竹 黄婷婷
【摘 要】科技创新创业型人才已成为推动国家发展和进步的不竭动力，同时也为理工科院校的人才培养提出挑战。本文从理工科院校开展“科技创新创业”型人才培养的必要性，在培养过程中产生的问题以及相关对策等方面着手，试图探索出适合我国国情的，面向理工科院校的人才培养的有效模式。
【关键词】理工科；科技创新创业；人才培养
一、开展理工科院校“科技创新创业”型人才培养的必要性
（1）知识经济时代将高校推向了培养人才的核心地位。在科学技术即为第一生产力的今天，如何为国家和社会培养人才，特别是理工科院校如何培养“科技创新创业型”人才，已经成为高校人才培养的一个重要研究课题。当前中国理工科大学培养的人才是基于专业知识的“就业型”人才，大多数高校仍采用着传统的培养模式。（2）高校是培养人才的基地。在高等教育中，理工科是发展应用学科、技术学科、交叉边缘学科的基础，发展创新技术、高新技术都离不开扎实的理论基础。创新能力和实践能力的缺乏，正严重制约理工科人才的发展，同时也阻碍我国科技的快速发展。培养“科技创新型”人才，是理工科院校发展的内在要求。（3）随着高校扩招，高入学率同时也带来了较大的就业压力。如果毕业生的就业问题得不到改善，不仅会影响社会稳定，同时也会成为高校发展的潜在阻力。我国高校的创业教育目前主要局限在大学生的创新、创业活动以及就业、创业培训活动等层面。如何将知识创新、知识创业结合起来，将创业教育与大学人才培养模式结合起来，将成为我国理工科院校创业教育发展的必然趋势。
二、理工科院校“科技创新创业”型人才培养存在的问题
（1）创新创业教育是我国建设创新型国家宏伟目标的重要环节。为此，政府在近年出台多项有利于创新、创业的法律法规和政策，但却缺乏对创业教育的针对性和有效性的鼓励措施。（2）当前大多数理工科院校没有为理工科学生开设创新创业方面的必修课，即使是面向全校学生开设的创业选修课也鲜有理工科学生选修。科技创新创业教育应是一种以专业教育为基础，注重创新创业意识与创新创业能力培养的综合性素质教育培养模式。（3）理工科院校“科技创新创业”型教育的师资力量不足、实验资源配置短缺成为阻碍了“科技创新创业”型人才培养的又一问题。目前开设相关方向课程的老师有一部分本身未进行过创业，缺乏实战经验，在教学环节中也是理论多于实践。即使在实践性教学过程中，由于对口实习基地短缺，实习资源配置不足，也是老师示范的多、学生操作的少。导致理论难于实践结合，学生独立思考、独立解决问题的能力不足。
三、开展理工科院校“科技创新创业”型人才培养的对策与建议
（1）比创新创业能力还重要的是对学生品格的培养。创新创业品格主要包括创新创业精神、企业家道德、企业家品格等因素。创新创业教育首先是对学生创新意识和创业意识熏陶和企业家精神以及品格的塑造。相比较于能力，企业家的道德和品格更为重要。对学生进行有关创新创业品格的教育，有助于培养学生自信、自主、自立、自强的企业家精神，使学生具有探索真理的勇气和独立的人格，以及创新创业的激情，从而产生不竭的创新、创业动力。（2）创新创业教育的主导性主体是教师，处于主体性地位的教师本身应是创业者或创新者，具有创造性的思维和思想，能为学生的创造活动提供必要的知识和能力。为构建一支具有较高创新创业素养和能力的师资队伍，未来的创新创业教育师资队伍构成应以学者型企业家为主，学者型教师为辅，只占用少数的固定编制，多数为流动性编制，以增强教师队伍的活力。（3）理工科院校在课程设置上，整合现有的创新创业相关课程，渗入到通识教育中。引导学生先认真学习专业知识，打好基础后，开展针对性强的创业课程。让学生在学习目前专业知识的同时也学习创新创业方面的知识，完善学生的知识结构，培养既懂知识，又懂技术的复合型人才。同时，高校可以鼓励不同学科的教师，根据自己专业优势开设创新创业类课程，将创新创业知识嵌入到大学课程中，培养学生的创新精神，激发学生的创业意识。（4）开展校企合作，促进产学研合作，增强学生实际动手能力。首先，企业为高校提供实践和实习基地，提高学生的动手能力；其次，让学生参与企业项目的研发工作，使学生了解市场需求和市场动态，能够提前感受创业过程；最后，企业设立科技创新创业基金，对学生做的好的创新创业项目进行投资，为学生创造真正的创新创业机会，加速科研成果向经济成果的转化。
参 考 文 献
[1]杰弗里帝蒙斯，小斯蒂芬斯皮内利．周伟民，吕长春译．创业学[M]．北京：人民邮电出版社，2005
基金项目：本文系2009年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目“理工科院校科技创新型人才培养的理论与实践研究”，（项目编号：09SJB880118）。
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