浅谈班级自治的培养
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作者: 郁 飞
【摘要】 从班规的制定、班委的推荐、班级文化的营造和班级活动的开展这四个方面,讲述了让学生自主管理班级,能够充分调动学生参与班级建设的积极性和主动性,使学生真正成为班级的主人,自动自觉地把班级向良好的发展方向推进。
【关键词】 班级;管理;自治
陶先生把学生看成是生活的主人,而不是被治的对象,根据陶先生的这一育人原则,班主任在班级工作中应该从走过场式的模式中脱胎出来,针对学生的差异性而开展富有针对性的工作,学生不但会从自己的内心认识到自己的问题,还能督促自己应该主动地改造自己。
一、全体学生是班规的创建者
俗话说:“没有规矩,不成方圆。”刚接手一个班级时班主任首要的事情便是制定规范、合理、适用的班级管理制度。但由班主任制定的班规,学生会不断的“犯规”,收效甚微,教师索性把此任务抛给全体学生。在全体学生已经基本了解和适应大学生活的基础上,本着以班级利益为出发点,班主任提出班规框架的设想,班规具体内容则由全班同学制定,班规既要符合本班实际需要,又要具有本班个性风采。实践证明:学生自己所立的“法”,比班主任一人所立的更加合乎情理,合乎学生的年龄特征,从而更加易行。这种法则的力量,也更加深入人心,因为自始至终,学生心中都有“法”。这种学生自立的法则以学生日常生活中的言行举止为基准,“与法同行”,学生平日里的一举一动,都为学生共同自立的法则所影响,两者相依相存,又互相影响着。所以说,全班学生协力所立的“法”,效用大于班主任或班委独断所立的法。
二、全体学生是班委的推荐者
一个好的班集体离不开一个优秀的班干部团队。培养出色的班干部,不仅能落实班级各项事务,使工作顺利展开,能增加班级的凝聚力、向心力,使班级更团结上进。对于新生班级,让学生通过毛遂自荐的方式担任班委。每个学生的内心深处都渴望在新班级、新同学面前展现自我,自荐无疑给学生一次自我展示的机会,一旦选中,大部分学生都会积极尽职地去完成工作。在自荐的基础上,班主任可以通过一段时间的观察了解,再组织一次班干部竞选的主题班会,先民主,后集中,由学生自己选出他们心目中最理想的班干部,明确其职责,进行精心培养。同时,在班级管理中建立全班同学轮流式的“值日班长”制度,处理班上当天的纪律、卫生、早操等班级日常事务,让每一位学生都有机会体验做班级主人,同时让每个学生都体会到做一“家之主”的不易,这样既可以帮助学生克服“事不关己高高挂起”的消极态度,又可以提高每个学生参与班级建设的自觉性。
三、全体学生共同创设班级环境
“班级是我家,建设靠大家。”班主任通过放手让学生去布置班级环境,学生在亲手制作、布置的过程中发展了能力,增强了班级主人的荣誉感。学生们大胆自主创设班级环境,如设立“班级展示牌”:在一整面墙上设立反映班级整体情况的班级展示牌,内容有本班的班标、班风、班级个性介绍、班级公约、班歌及荣誉记录。“展示牌”既展示了班级风采,又激发了学生“为班争荣誉,为集体奉献,为学校争光”的激情。班级优美又具个性化的环境让同学们在不知不觉中受到熏陶感染,为课堂创造了良好的学习环境,促进学生们更加爱护班集体,凝成一线,主动维护班级的管理。
四、全体学生是班级活动的参与者
班集体小社会,有着各种各样的活动:主题班会的召开,“一・二九”大合唱比赛,运动会等。在各种活动中,教师除了鼓励每个学生积极参与外,更可以分小组进行,让学生体会到小组较之个人的优势所在,众人拾柴火焰高,在小组合作中体验成功的喜悦,在小组分工中体验到创新的火花。运动会上,即使自己班级体育成绩不尽人意,班主任可以鼓励学生学会取舍,舍掉自己薄弱的体育赛项,关注班级的文明卫生,尽管未得到运动场上的优胜,但荣获运动场外的道德风尚称号,取长补短,班级同样获得了可喜的成绩,学生同样体验到了成功的喜悦,增强了班级学生的凝聚力。任何活动必须人人都有事做,让更多的学生在直接或间接参与中,体验参与的快乐和激动,体会到自己在班级中的主人翁地位。
以人为本,自主管理。在班级管理中,班主任应该让每一个学生明确,班级是大家的集体,班级事务必须由全体学生共同负责,团结一致,分工协作。使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任,让他们认识到自己对于班集体而言有多重要,他们就会产生极强的内驱力,激发一种自我完善的欲望,才能达到象陶行知先生所说的那样,由“他律”逐渐变为“自律”。让所有学生从被动接受管理转化为主动参与管理,走共同自治之路,让所有的学生明确认识我们都是班级的主人翁。
参考文献
[1]姚文蔚.《行知教育论著百篇》.中国和平出版社,2005
[2]韦英.《自主管理促进学生独立健康成长》.中国冶金教育.2004(6)
[3]刘杰.《学生自主管理的实施与培养》.林区教学.2010(2)
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