浅谈“班级读书会”阅读实践

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　　摘 要：阅读是人们认识世界的“窗”，是开启学生思考与创新的“钥匙”。小学阶段，培养学生阅读兴趣至关重要。本文就笔者在“班级读书会”阅读实践中的收获与体会与同行分享。
　　关键词：阅读;阅读差异;阅读效果
　　“我们教孩子去热爱和渴望，远比我们教孩子去做重要得多。”谁都知道热爱阅读对于孩子来说有多么重要，但怎样让孩子喜欢上读书，却是令无数家长、老师头疼的难题。在课题组理论学习读本《朗读手册》里，你却可以很轻松地找到答案。
　　《朗读手册》介绍的方法其实很简单——那就是大声读书给孩子听。书中既有像“如何摆放图书才能更吸引孩子”这类细节方面的切实指导，更有像“怎样把孩子从电视机旁‘拽’回书桌”这种让家长、老师困惑的大问题的详尽解答。不仅如此，我在班级阅读教学中的一些思考、一些困惑也在這一本书中得到了验证，得到了解答，下面我就谈一谈我“班级读书会”阅读实践中的收获与体会。
　　一、为什么刚入学的学生会有很大的差异
　　我们常说，不要让孩子输在起跑线上。所以有很多的家长，从小学开始就让孩子上形形色色的补习班，甚至为了让自己的孩子在起跑线上赢得足够的优势，他们让还在上幼儿班的孩子开始上补习班了。望子成龙、望女成凤的心情可以理解，如果家长们能抽点时间也来读读《朗读手册》，或许他们就不会那么做了。
　　“在所有能力中，有一项技能最重要，那就是入学时孩子的词汇量，这关系到学校教育的成败。没错，孩子上学是为了学新字，但他已经认识多少字却决定了他对老师的话理解多少。”看到这句话时，我有一种醍醐灌顶的感觉：一年级的课堂上，为什么有些话我们讲了一遍，有的学生能理解，有的学生讲了很多遍，仍不知所云。
　　父母给孩子最有价值而昂贵的礼物不是让他们学会了多少技能，除了拥抱外，便是语言了。在入学之前，他们听过父母给他们读过多少本书，这很重要。我想那不是简单的几本书而已，用松居直的话来说，那是在孩子幼小的心灵种下了幸福的种子。孩子还小的时候朗读给他听，让他想模仿自己的所见所闻。也是在这样读与听的过程中，他们在慢慢地积累着自己的背景知识。背景知识是一项工具，通过它才能对自己的所看、所闻、所读有所理解。这也正是为什么读得最多或旅行最多的学生往往是班上知识最渊博的学生。他们拥有大量的背景知识，因此对老师或课本所教的内容理解得最多。背景知识越缺乏，阅读程度越低。
　　这也就不难理解为什么刚入学的学生会有很大的差异了。
　　二、读书给孩子听真的会有那么神奇的效果吗
　　在《朗读手册》里，给我们讲了这么一个真实的故事：珍妮弗，一个患有唐氏综合症的不幸的孩子，但幸运的是她有一位爱她的，愿意读书给她听的好妈妈——托马斯太太。从孩子出生就坚持每天至少读10本书给她听，4岁时，珍妮弗的智商已经高达111分，高中一年级由于她的英语成绩总是得A，获得了优秀成绩奖。
　　读书给孩子听，对一个不幸患有唐氏综合症的孩子有那么大的作用，那我们有什么理由不读书给我们班上那些幸运的一切都很正常的孩子听呢？在课题实践过程中，我也开始行动起来。于是，我选择了曹文轩的唯美小说《青铜葵花》，第一次朗读，学生便被深深地吸引住了。
　　一次习作，一位学生这样写到“听老师读了《青铜葵花》，我这个早在六年前就做了姐姐的，真觉得对不起我那天真可爱的‘傻’妹妹。我觉得我不配当一个姐姐，有的只是对妹妹的抱歉与愧疚……”
　　单就一本《青铜葵花》就能引起学生的思考，虽然不能与托马斯太太自始至终的坚持换来的可喜的收获相提并论，能让学生有所思考，读书给孩子听的效果可见一斑。我们有什么理由不坚持呢？
　　三、这样的阅读有效果吗
　　从执教到现在，我一直认为，提高学生阅读理解能力，唯一的办法便是阅读，大量的阅读。而不是将一道一道的阅读题进行归类汇总，教给学生应对的方法。
　　有一句话说得好，10岁的孩子被强迫刷牙或换内衣裤——他们长大后会停止做这些事吗？不会。所以我们为什么要认为强迫孩子看书会扼杀他们对书本的兴趣？于是，我让班上的学生在上午和下午上课前30分钟进教室进行课外阅读，写一写读书笔记。每读完一本书都要把读书笔记给我过目，我会向他们提一些简单的问题，比如“你读的这本书叫什么名字？作者是谁？”“能说一段你喜欢的情节或一句你喜欢的话吗？”过目之后，他们便会到墙上贴着的“阅读计划”给自己的名字后面打一个勾，当然也可以顺便看看其他同学读了多少书了。学生读的书从哪来呢？主要有三个方面：一是从学校的图书室借;二是班上的图书交流;三是统一采购，分摊费用，主要是老师想推荐给学生看的而班上又没有，把这样的书目放在“阅读计划”的“必读书目”里面，自然而然看的学生就多了。这样的阅读有效果吗？
　　我坚信，这样的阅读是能给学生带来好处的，是能提升学生阅读理解能力，这与《朗读手册》的观点不谋而合了。《朗读手册》归纳了阅读带来的好处，是一则简单的两个层次的公式：
　　你读得越多，理解力越好;理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。
　　你读得越多，你知道得越多;你知道得越多，你就越聪明。
　　我是从三年级开始接手现在的班级，也是从三年级开始班级阅读计划，一开始班上的学生大部分没能在一个学期结束时读完10本书，而一个叫赵翱的男孩是个例外，一个学期下来他能完成15本书的阅读量。上了四年级，也就在14周，我让他把看完的书目列给我，总共有17本书。这样的阅读有效果吗？我特地翻出三年级下学期与本学期的成绩登记表，敲敲打打之后，得出了76.17和85.7这两个平均分。当然改变的不仅仅只是分数，改变的还有他本来爱与人计较的小毛病，改变的还有他课堂上精彩的发言，自信的目光。
　　我告诉自己，这样的阅读是有效果的！
　　在“班级读书会”阅读实践课题研究过程中，更加坚信了我为学生打开课外阅读这扇大门的决心，我相信打开学生阅读兴趣大门的钥匙将会伴随“班级读书会”阅读实践课题研究的开展掌握在我们课题组成员的手中。
　　参考文献：
　　[1]蒋玉婷.开展班级读书活动 助力学生快乐阅读[J].课程教材教学研究（教育研究）.2017（Z3）
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