高职高专学生体育学习动机探析
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作者: 李巍巍
摘要：大学是学校体育教育的最高层次，是学生接受教育、自我完善和实现个体社会化的最佳阶段，是学生进一步完善体质、发展体能、形成对终身体育理性认识的最高阶段。要通过改进大学体育教育育方法，激发和培养大学生正确的体育动机，使他们真正懂得体育的意义，最终形成终身体育思想。
关键词：体育学习动机，终身体育；和谐发展
中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)24-0234-01
1 目前高职高专体育教学模式与大学生学习体育的心理特征现状分析
1.1 目前高职高专体育教学模式现状
目前大多数高职高专学校体育课的时间安排及形式：(1)一年级上体育课；二、三年级不上体育课；(2)一、二年级上体育课；三年级不上体育课。一年级第一学期体育课的教学内容大多还是沿用中学体育教学内容。一部分学校在第二学期开设体育选项课。可选项目也因教学条件、师资力量等情况而非常有限。二年级的体育课则因学生的实习与实践课的增多而减少，基本比一年级减少一半之多。
从以上情况可以看出高职高专学校体育课教学时间短、教学内容少、教学方法单调、乏味。并且，许多体育教师的教学是注入式、填鸭式的学生模仿教学。把体育教学视为增强学生体质的一种手段，在体育教学重实践轻理论，体育课成为锻炼课，教学效果虽然显著，但许多学生的体育动机仅仅停留在应付体育考试的较低级的水平上。学生的体育意识淡化，没有自觉锻炼的习惯。没有课余体育锻炼的习惯，终身体育思想更是无法形成。
1.2 高职高专学生学习体育的心理特征现状分析
大学生学习体育的心理特征是建立终身体育思想的基础；是培养学生体育兴趣的基础l是建立体育正确动机的根本。大学生学习体育的心理特征主要表现为：求知心理、健身心理、健美心理、增智心理、交际心理、聚众心理、厌恶心理。以上心理特征又可分为两个层次，求知心理、增智心理、交际心理、聚众心理、厌恶心理，属直接心理需要，具有不稳定性的特点，健身心理、健美心理属间接心理需要，是高层次的体育动机，具有稳定性、持续性。是培养终身体育的最终目标。
1.3 高职高专学生学习体育动机类型
1.3.1 认知动机
认知动机是一种内在动机，以求知作为目标本身，是想要解与理解要掌握的知识，要阐明与解决问题的欲望，它包括：(1)对学习体育的兴趣；(z)对学习体育的态度I(3)遇到体育疑难问题的态度；(4)上课时注意力集中程度I(5)在学习体育过程中的思想和练习竞争中的表现；(6)参加社会对人才的竞争；(7)提高全民健康水平等七个方面的内容。
1.3.2 理想动机
理想动机是学生学习体育活动中一类高尚、正确而持久的习动机。是个人愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。它包括；(1)提高物质文化生活水平；(2)为国争光；(3)想成为一名优秀的运动员；(4)为了毕业。
1.3.3 自我实现动机
依据马思洛的人本主义动机理论观点。人的自我实现动机一种最高层次的动机，是由永不满足的需要产生。自我实现动机包括(1)成名成家得到社会的承认，(2)取得优异的运动成绩，(3)在班集体中的地位和荣誉，(4)为班集体!学校增光，(5)为体育教师增光等五个方面的内容。
1.3.4 义务动机
义务动机是一种基本的社会动机，是学生为了保持长者们(如家长、教师等)对自身的赞许或认可而表现出的把体育学好的一种动机。包括(1)为父母或家庭争光；(2)帮助其他同学；(3)报答长辈的希望和关心；(4)为得到老师的夸奖和赞扬；(5)为得到家长的夸奖和赞扬等五个方面。
1.3.5 依附动机
大学生学习体育的依附动机是学生为获得体育教师、家长以及同学等在情感上所依附的人的表扬、羡慕或崇拜而产生的一种学习动机。包括(1)为使同学羡慕；(2)羡慕体育技能好的同学；(3)羡慕自己的体育老师；(4)迫于《大学生体质健康合格标准》达标的压力；(5)避免老师的责备等五个方面内容。
1.3.6 受迫动机
受迫动机是一种消极被动的学习动机，包括：(1)避免同学的讥笑或看不起；(2)怕留级或拿不到毕业证书；(3)应付体育考试和达标等三方面的内容。
2 提高学生体育学习动机的建议
(1)强化体育锻炼意识，培养学生终身体育思想高校体育教育应以终身体育为主线，根据大学生的生理和心理特点，确定不同的体育教学任务，激发学生正确体育动机，建立正确的体育观念。向学生传播终身实用的体育理论知识，科学锻炼身体的基本技能，良好的体育习惯。以健身理论为基础，让学生学会自我锻炼、评价和调节的方法，从而培养学生体育锻炼的兴趣、爱好，激发学生体育动机和促进学生体育意识的形成，最终养成终身锻炼的习惯，终生受益。
(2)体育动机是学生接受体育教育、参加体育锻炼的主要动因，培养体育锻炼的兴趣、爱好，激发体育动机和促进体育意识的形成，建立学生适宜的体育动机。调动学生参加体育锻炼的积极性。体育动机是学生接受体育教育、参加体育锻炼的主要动因。因此，教师在教学过程中应采用多种手段和方法激发学生正确的体育动机，学生只有形成正确的体育动机，才能产生参加体育学习和身体锻炼主动意向，保持对体育活动有积极、浓厚和持久的兴趣，从而获得动力。
(3)在体育教学过程中，教师在重视培养学生体能和运动技能的同时，应注重向学生传授实用的体育锻炼原理和科学的健身方法，培养正确的体育意识，把身体健康与体育健身紧密联系起来，为学生终身体育打下坚实的基础。在教学实践过程中，教师不仅要重视对学生体能、技能和心理的培养，还要注重对学生终身实用的体育健身理论知识和方法的传授。强化健身意识，树立终身体育思想。
(4)教师要充分发挥教学中的主导作用，调动学生的学习兴趣和主动性，让学生变被动学习为主动学习，成为学习的主人。教师要从做人做事上树立学生的好榜样，用自己的人格魅力感召学生；还要不断学习新知识，钻研业务，提高教学能力和水平，做学生学习体育技能过程的好指导。
(5)打破传统的体育教学模式，创造适应时代要求的能够培养创造型人才的教学模式。在体育教学过程中，教师要充分发挥自身的主导作用。尊重学生的主体作用，使学生变被动为主动，充分体现以学生为主体新的教学理念，使学生真正成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。
(6)大学体育是学校体育教育的最后阶段，也是大学生完善体质、发展体能、形成对终身体育理性认识的最重要阶段。因此，大学体育对学生素质教育的实施和终身体育的树立有着极其深远的意义。
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