浅谈应用直观教学提高教学质量
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作者: 杨发昌
摘要：生物的种类繁多，生物体的结构和生理过程复杂而抽象，概念繁多，知识性强，在教学过程中学生难以理解掌握。为了突破学生在学习上遇到的困难，我采用直观教学法。
关键词：生物教学；直观教学；教学质量；学生发展
[中图分类号]TH111-4[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）11-0035-02
生物是一门自然科学，概念繁多，知识性强。初中生物教学的目的是全面提高学生的科学素养。生物学科的素养包括学生掌握生物学的基本知识和技能、培养观察、分析、实验、推理、判断的能力。生物学倡导的学习方法是探究性学习。培养学生分析和处理资料的能力，观察能力和实验操作能力。为了达到新课标的教学质量的要求，根据生物学种类繁多，生物体的结构，生命活动及原理过程若无其他媒体呈现，极易使教学枯燥乏味，气氛沉闷，影响学生学习生物的兴趣，不利于知识的传授。为了降低学生对生物知识学习过程中遇到的难题，我在教学过程中采用直观教学法。直观教学是指充分利用学校生物实验室配备的直观教具（模型、标本、挂图等）以及其他语言、动作作直观载体对学生进行生物知识教学活动，让学生看一看、摸一摸、做一做、想一想，充分调动学生的多种感官的刺激，引导学生形式所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们正确理解书本知识和提高科学素养，取得良好的教学效果具有重要意义。直观教学主要包括以下几个方面：
一、发挥多媒体的直观优势
生物体的结构，生命活动及其原理复杂、深奥、微观、涉及的知识繁多。对于学生在课堂上难以见到的现象，可以利用多媒体课件（自己制作或用教学参考书中配的光碟）突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简、配上悦耳的声音和音乐，美丽的色彩灵活多变的动作，使学生从感性认识渐渐进入对生物科学的理性理解。如讲到血液循环中的气体交换过程的有关知识制成动画，尿形成过程制成动画，通过动画展示一个动态的过程使学生易于理解。
二、生物实验室直观教具和自制教具的运用
直观教学主要利用各种直观教具：如：活体标本、生物标本、模型、挂图等。如何充分利用这些直观教具是成功进行教学的关键；如讲到人的心脏结构时我的做法是：首先展示动物的实物心脏，设置问题串，要求学生带着问题去观察，1.心脏位于人体的哪个部位？2.心脏由什么组成？3.可分几部分？4.心脏与哪些血管相连？5.心脏的结构特点和功能等。让学生看一看、摸一摸，能看清心脏的整体形态，心房与心室的分界线，动脉血管，静脉血管与心脏连接位置和结构特点；其次用心脏的模型，挂图来展示心脏内部的结构。使用教具讲心脏的各部分时要用细棍或教棒指明确各部分，即指出点、面、体，再配以讲解和板书。通过直观教学能帮助学生理解掌握心脏的有关知识，利用好学校配备的教具外，自已也可以制作一些更为直观的教具。如既能拆开以可组合的本本茎结构模型，人体长骨结构模型等。使用直观教具要注意以下原则：
1.选择的最佳性原则
教师在备课时应根据本节课的教学目标和教学内容，从学生实际水平出发，多种教具中选取最直观，最具有代表性，最有助于学生理解和掌握知识的教具，做到少而精，少而实用，使教具发挥出最佳的组合效果。
2.安排的有序原则
教师选出教具的后，还要对这些教具做合理有序安排。
3.展示的时适性原则
每种教具的展示时间与教学内容相一致，并要求各教具的展示时间先后有序不能互相影响，避免学生分散注意力。
4.演示的可示性原则
在演示各种教具时，必须全体学生都能看清所需演示的教学内容。
三、充分利用教师自身丰富而直观的肢体语言
动作要象舞蹈演员一样形象直观。如讲到人体的呼吸运动时，先用电动模型演示，再后总结归纳时教师用两只手掌做成胸廓的形态，进行比划。
四、联系学生的实际生活
人属于生物之一，人体和生活中包含着许多生物知识。如讲到营养物质中的供能物质，蛋白质、糖类、脂肪在相同质量下人体所消耗时提供的能量不同的，一是做实验，二是举例，米饭和浑菜同样吃饱时，感觉饱的时间后者比前者更长。讲光合作用释放氧气，蒸腾作用吸收周围的热量，释放水，所以人在教室和烈日下的球场与草丛和森林里的感觉不一样。如进到静脉血管是血液从全身输送回心脏的血管时，多数学生在手掌背面有明显的静脉，先用一只手的手指按住血管并躯干向指尖方向赶血管3-4cm，然后松开，血明显流回躯干。
五、形象的比喻
如讲到红细胞、白细胞、血小板三种时，红细胞比喻成氧气的转载和运输工具；白细胞比喻成卫士；血小板比喻成修补匠。
六、编口决、顺口溜
如讲到动物行为时，口决可编为：趋性本能非条件，印随仿模加条件。
注解：动物的先天性行为包括趋向性，本能非条件反射。动物的后天性行为包括印随，模仿和条件反射。
顺口溜：心脏与血管的连接位置可编为房连静、室连动。注：心房与静脉血管相连，心室与动脉血管相连。
七、做游戏
游戏教学法很多学科中经常采用，它既可以激发学生的兴趣，同时又让学生在游戏中生成新的理解，形成新的认识。如讲到人体血液循环时，在场地上画出体循环、肺循环的示意图，学生分组按游戏规则进行游戏活动。
八、列举典型的例证
一朵花的主要结构是花蕊，DNA是主要的遗传物质，这种一句话式的结论是很笼统，很抽象。学生缺乏感性认识，不容易理解，教师要列举一定数量的事实或实验证据。如甲乙丙三朵桃花，甲去掉雄蕊，保留雌蕊，乙朵去掉雌蕊，保留雄蕊，丙雌雄蕊全保留。先给学生回答，后教师作结论。甲丙能结果，乙不能结果。由此到证说明花蕊对花的传粉，受精形成果实和种子有重要作用。DNA是主要遗传物质，要例证病毒侵染噬菌体时情况来说明DNA是主要的遗传物质。
九、用谚语诗歌
当讲到遗传时，种瓜得瓜，种豆得豆（谚语），有心栽花花不发，无意插柳柳成萌（诗歌）这样既可发抓住问题的实质，又可以使深奥的生物知识变成通俗易懂。
十、画示意图
如尿的形成示意图，生态系统中能量流动示意图等，借助示意图讲生物知识时，根据生物体的结构，生理的内在联系以及各生物之间的关系，选择相应的识图顺序。指导学生看图题，抓关键，按顺序，遇到箭头，看起点，知含义，善比较，找差异，会迁移。
十一、画统计图
如男女性发育时身高速度曲线图，中国人口增长趋势表格图等。曲线图是一种用曲线表示数据的统计图，可以直观地反映事物在时间和空间的变化以及不同时间的差异。利用这类图时指导学生看图题，抓关键，识坐标（纵横坐轴及数据大小）明点（起点、转折点、最高点、最低点、终点）分析走势，联想（题图与教材相关知识整合）。
十二、加强分组实验和演示实验
生物是一门以实验为基础的科学，研究它的方法是科学实验，通过验证性实验抽象的深奥的生物知识变直观，所讲授的生物知识更容易被学生理解识记。加强实验课提高学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能。同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题和解决问题的能力。教材中有许多的分组实验，如：口腔中唾液淀粉酶对淀粉的消化。食物中含有淀粉等，分组实验时边讲边做，尽量做到先做实验后得结论。演示实验：人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳的实验；植物的蒸腾作用等，演示时，该给学生看到的尽量给学生看到。
十三、组织学生参加生物标本的制作和去参观学校苗圃中植物栽培的生长，发育的情况
以及去参观访问畜禽养殖场动物的生殖发育情况。
总而言之，如今学生的生活很丰富，充满了各种乐趣与诱惑，如玩电脑、手机、玩具、看电视。加之学生这个年龄阶段的生理，心理认知规律和理解能力的特点，学生凭兴趣学习知识占比例多，为将来的生存需要而有意识强迫自己学习的比例占的少，要把学生的兴趣，注意力吸引到教学过程中来提高教学质量，应用直观教学是比较有效的方法之一。
参考文献：
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[2]胡永禄.让“快乐学习”走近生物学课堂[J].生物学教学，2009,5:21.
[3]张行春.应用口诀记忆生物学知识举例[J].生物学教学，2009,12:72.
[4]傅红霞.生物教学中有效识图教学[J].生物教学，2011,4:10.
杨发昌，1981年中师毕业；1989年毕业于思茅师范专科生物系；2005年毕业于云师大生命科学院，于西盟一中从事生物教学多年。
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