新课改背景下高中语文复习教学浅议
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作者: 孙科
摘要：高三语文复习教学是高中语文教学中比较特殊的一个环节，许多从事语文教学的同事用多年的教学实践探索总结了高三语文复习的一整套行之有效的方法，但在新课改的背景下，有些方法出现了与高考实践脱节的地方。笔者通过自己对语文新课标和高考考纲的解读，结合自身的教学实践，对新课改理念指导下的高三语文复习浅谈一些想法。
关键词：新课改；高中语文；复习；教学
[中图分类号]H193[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）07-0045-02
一、转变观念，让学生自己做课堂的主人
新课程标准最基本的核心理念是以人为本，语文课堂教学必须以学生为主体。也就是说，语文课堂教学过程中，有关课堂教学目标的确定、教学材料的选择、教学过程的设计、教学方法的采用、教学效果的评价都应离不开学生这个唯一的主体，课堂这个独特的环境，文本这个必不可少的学习材料。因此，在语文教学过程中（即使是高三总复习阶段），笔者都坚持贯彻实践新课改理念，还课堂给学生，让学生真正成为学习的主人。以阅读课为例，上课时，先由一学生朗读自己最喜欢的一篇文章(课本上的或课本以外的都行)，篇幅在千字左右。学生听后思考5-10分钟，然后谈自己的感想(可以直接口头表述，也可以先写出来再读)，发言不少于200字。发言人可以是学习小组推荐，也可以自由举手，每节课都有十多位学生阐发自己的见解和想法。最后由朗读的学生做分析、介绍或者讲解。大家发言时，同学们认真听，或受启发，或受教育，有时争论到下课铃响了还不愿罢休。每当争论不休、难于达成共识时，老师则从不同角度也谈谈自己的看法，不把自己的意见强加给学生，引领学生进行深层次、多角度的思考。当然，将课堂还给学生，不是说老师就没事可做了，实际上，这样的课堂，老师始终都在发挥着主导性作用，扮演着多重角色，既是课堂秩序的维护者、课堂教学的参与者，又是学生智慧的开启者和学生精神情感的浸润滋养着。一句话，做学生进步的引路人、服务者和指导者。
二、全面了解学生，根据学生需求，解决学生的最实际问题
高三复习，学生免不了要做习题、答试卷，老师自然也少不了批改试卷、讲析每一道练习题，传统的做法是“大水漫灌”式复习（也有人戏称为“地毯搜索式”或拉网“扫荡式”覆盖训练）。即，学生做试卷，老师讲试题，一道挨着一道，一份接着一份，走完高三语文复习的全套既定程序。其结果是老师不知道学生将试卷的文段读懂了没有，题目会答了没有，还有没有答题方面的疑难问题，拟写的答案是否规范、得体。因为老师对学生没有清楚的了解，学生对自己没有明晰的认识，所以只好按程序走，按套路做。学生对已会的题目也许做了多遍，不会的题目恰恰只做了一遍（或者一次也没有做过），老师讲题时只照顾自己的情绪，不能顾忌到学生的个体差异和实际需要。如何改变这种状况？笔者在备考中做了一些探索。老师精选试题编制试卷，学生在规定的时间内做完试卷。老师批改试卷，做好记录(这个环节非常重要)，老师填写事先设计的《试卷分析记录表》，将每位学生在每一道小题上的表现都详细地记录下来，并分析归纳出共性问题和个别差异。老师针对学生中存在的问题寻找应对策略及具体解决办法，设计相应的教学方案。共性问题在课堂上集体解决，个别问题在课后单独辅导，学生能自己解决的问题就完全让学生自己去解决，学生得到帮助就能自己解决的问题，老师提供必要的帮助后仍然让学生自己解决。最后老师再用精选的习题进行问题复查，当堂解疑答难。请一些学生在黑板上板书自己的答案，师生共同分析学生答案的优点和不足，经共同讨论后，提出修改意见，特别是对那些多样性的答案和富有创造性的表述，给予充分的肯定和评价，对学生的疑难问题当堂给予缓释和化解。最终使学生的知识涵养得以扩大和巩固，解题的技巧和技能得到熟练和提高，思维的角度和层面尽可能宽广地去拓展和延伸，情感的体验和感受尽可能多样化地得到浸润和陶冶。
三、注意整体趋势中的个体差异，突出学生个性
高三复习，整体提高的方法比较多，但个体提高起来比较困难，特别是一些在理科方面表现特别突出（或者考分总是很低）的学生。他们往往缺乏学习语文的兴趣或者感觉，对语文也不愿投入过多的时间，或者投入了就立即要回报、要“产出”，一旦没有回报、“产出”，便立即放弃、绕行。
对这类学生而言，耐心是首要的，兴趣培养是最迫切的，快速显现“产出”效应却最有说服力和号召力。“产出”的主体是学生，不是老师单方面努力就能奏效的，要让学生们明白其中的道理，激发出学生“产出”的积极性才行。因此，让学生自己去认识清楚自己的长处和弱点，才能在复习中借长补短、突出个性。在批改结束学生的试卷并记录后，不能让学生单纯地去关注分数的得失、多少，而是透过分数去分析学生所拟写的答案有哪些不当之处，引导学生真正读懂文本的内容及题目要求，找到拟写答案的法则、规律和技巧，形成正确地思维方式和语言表达能力。所以，笔者对每位学生试卷中每一道小题的得分情况做出统计后，引导学生将自己前后试卷中同一道小题的得分情况进行比较，让学生明了自己在哪方面还有弱点和缺失，需要在哪些方面投入时间和精力，而不是平均分配，这样就相对地为学生节省了时间和精力，学生在语文上所花费的气力少，成绩却没有降低，甚至还有所提高，学生的怨气自然就会相对减少或者彻底消除。其次，同一道试题由不同的学生将自己拟写的答案板书在黑板或者通过投影仪显示于大屏幕上，学生通过互相比较，自然就能够分辩出答案的优劣，在正确的判断和选择答案的同时，还可以学到不同的思维方法和思维策略，增长见识和能力。学生知其然，还知其所以然，学习语文的兴趣和耐心就不会减弱，阅读的能力和做题的积极性也就会有所增强，“产出”和回报自然也就不会低。
每位学生的成长都与教师的传教授业密不可分。如何激发学生自发学习课本知识是每位老师都必须思考的问题。尤其是对语文这门需要背诵的内容较多的课程，更要求老师从各个方面加强对学生的辅导。因此，学习内容的选择，学习方式的改变就尤为重要。把课堂主导权交给学生，让他们在课本知识的基础上，有所发展，自我修正，提高自己，最大限度的激发学生对语文这么课程的研究兴趣。让每位学生深深感受到语文对生活，对个性的影响力，从而为他们创造更广阔的成长空间。
作者简介：
孙科（1970.4―）女，陕西三原人，现工作于陕西省三原县东郊高级中学，中教一级，县高考优秀教师。主要从事中学语文教学和研究。
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