语文教学中的审美教育

来源:用户上传      作者: 皇甫祯霞

　　摘要　语言美育是实现语文教育教学的一种中优化选择，语言美育在重视情感和形象的基础上来研究、体验语言形式与思想内容完美协调的境界，有助于在体现语文学科特点的同时，潜移默化地实施思想政治教育。
　　关键词　语言美学；音乐美；布局美；语言美；思想美；创造美
　　中图分类号　G633.3　文献标识码　B　文章编号　1005―9646(2009)01―0075―01
　　
　　近年来，在语文教学中“如何加强语言文字训练”和“进行学法指导”已成为广大语文教育、科研人员研究探讨的一个“热点”，从中构建一种优化的课程教育模式，已成为人们的共识。可是在课堂教学中对学生的审美教育和审美能力的培养重视不够。
　　教育方针明确规定，受教育者要在德、智、体、美、劳各方面都得到充分的发展，美育可以逐步培养学生充分认识美、深刻鉴赏美，真实表达美，积极创造美，可见美育是培养当代优秀人才不可缺少的教育内容之一。尤其对学生进行语言美育是必不可少的。因为它是实现语文教育教学的一种中优化选择，语言美育在重视情感和形象的基础上来研究、体验语言形式与思想内容完美协调的境界，有助于在体现语文学科特点的同时，潜移默化地实施思想政治教育。这一问题解决得好，对于贯彻国家教委指定的《中小学语文学科思想政治教育纲要》的五项“教育目的”和《中学语文教学大纲》的“教学目的”，有着不可忽视的理论意义和现实意义。
　　在语文教学中对学生进行语言美育，可以从以下几个方面进行尝试：
　　
　　1　放声朗读，欣赏语音的音乐美
　　
　　欣赏文学作品，不能不欣赏语音的音乐美，明代戏曲理论家王骥德说：“句子长短平仄，须调停得好，令情意宛转，音调铿锵，虽不是曲，却要美听。“美听”就是指语言是音乐美。优秀的作品一经诵读会令人难以遗忘，这正是语音的音乐美的魅力。汉语是世界上最好听的一种语言。汉语的语音有着突出的特点，所以汉语语言的音乐美就显得格外鲜明，我们应该充分欣赏汉语语音这个特有的美质，只要我们多朗读，就能体会到汉语语音的多种表达手段，诸如平仄、押韵、双声、叠韵、叠音、拟声、谐音等。就可以欣赏到汉语在语音上波澜起伏，跌宕有致，抑扬顿挫，回环往复的音乐美，例如：
　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是；三国用郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍案，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游。多情应筻我，早生华发。人生如梦。一搏还酹江月。苏轼《念奴娇・赤壁怀古》
　　一般说来，平声语调平缓宏亮，仄声语调曲折爽脆。平仄恰当的安排，可以造成语音的抑扬美。这首古词平仄和押韵恰当调配，抑扬有致，节奏和谐，高低参差，给人以鲜明的音乐美感。这么有节奏美感的文章，学生也爱读，他们在放声朗读的过程中，鉴赏文章的美。
　　
　　2　整体感知，领会篇章的布局美
　　
　　阅读过程从本质上说是一个思维过程，思想过程中主要表现为分析和综合，两者共同构成思维的基本过程。在认识客观事物的过程中，人们总是要经历一个对客体的“综合――分析――综合”的思维过程，由最初的综合所指引，然后进入分析在导致更高层次的综合，从而最终达到对事物整体的理解和认识。“整体――部分――整体”这一阅读理解途径要求学生在认识语文的过程中从整体人手，对具体的学习对象作具体的分析综合以获得整体感知，在由整体到局部，由局部回到整体进行抽象的分析综合，从而达到对课文整体的理性认识。这完全符合“综合――分析――综合”的思维过程规律，反映了语文学科语言和思维辩证统一的内在本质。所以，抓好“整体――部分――整体”的阅读教学，无疑地对优化学生的思维结构，发展学生的思维能力有不可低估的作用。所以让学生领会文章的布局美，需从感知文章整体入手。
　　初中课本中的《苏州园林》一文。作者以“图画美”为主线，采用“总――分――总”的结构方式，介绍说明苏州园林的特点，热情赞美了园林设计者和匠师们“因地制宜，自出心裁”的艺术创造，表现出文章的严谨美、整体美。文章开宗明义，首先介绍苏州园林是“我国各地园林的标本”的艺术价值，说明苏州园林的“共同点”――“务必使游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画”。接着围绕苏州园林建筑的“共同点”，分析苏州园林“讲究亭台轩榭的布局”，“讲究假山池沼的配合”，讲究花草树木的映衬、“讲究近景远景的层次”等四个方面，说明苏州园林的图画美，说明苏州园林注重美术画的建筑，艺术美的山水，有画意的花木，有层次的景致等特点。然后再从苏州园林的其他方面，说明苏州园林还注重每个角落的图画美、门窗设计的图案美、雕镂美、房屋设计的色彩美等特点，最后说明苏州园林的特点还不止这些，结束全篇，引起读者回味。
　　类似这类文章，要让学生充分感知整体，紧紧围绕中心句，理清文章的思路，弄懂各部分之间的联系，形成一个完美的整体，进而引导学生领会文章结构和谐美，布局的完整美，增强学生写作谋篇布局的能力。
　　
　　3　品评字句，体味文章的语言美
　　
　　课本中的每一篇范文，都是通过外在的语言形式借助各种艺术手段表现出来的。有的文章朴实自然，有的文章华丽浓艳，有的文章豪放雄壮，有的文章柔和婉约，有的文章端庄凝重，有的文章诙谐幽默。因此，在教学中，要引导学生抓住重点段落、语句、认真分析、理解，细细地咀嚼体味文章的语言美，从而体会文章所表达的思想感情。
　　朱自清的《春》是一篇文质兼美的散文，它就是通过语言的动态之美和色彩之美来表现春之美的。作者开篇写春之降临，用的是“春天的脚步近了”，于是一个活生生的“春”犹如仙子遥遥而来，使得“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。作者写春草，“偷偷地从地里钻了出来”，一个“钻”字，便活脱脱的把春从大地之下涌出的心态表现了出来。写春风“像母亲的手抚摸着你”，又以“繁华嫩叶”为背景，写鸟儿“呼朋引伴的卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子”与轻风流水相“应和”“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”。这春的旋律，不正是靠富有的动态感的语言表现出来的吗?作者写春雨，用了“密密地斜织着”来表现它的流动与形态，写春事，地上跑东跑西的孩子，城里乡下，老老小小的“赶趟儿似的”人群，无不与动态之中表现着春天对人们的鼓舞。《春》里还有着丰富的色彩语言，我们看到是，小草“嫩嫩的”“绿绿的”，桃、李树开的花“红得像火，粉的像霞、白的像雪。”且不说黄蜂彩蝶，单是那“青的逼你的眼”的小草，“上灯了，一点点黄晕的光”就足以使人赏心悦目。还有文章善用叠字，多用修辞方式，如比喻、排比、拟人、移觉，增加语言的节奏美。教学时，通过学生的反复朗读和教师的点拨，品评文章语言美之所在，体会作者喜爱春天的深切之情，激发学生学习语言文字的积极性。

　　
　　4　寓情学文，体会文章的思想美
　　
　　思想美是文章的灵魂，一篇文章能否给读者以美的启迪，美的享受，这与文章体现出的思想境界是分不开的。古今中外，那些优秀的文章，无不闪烁着思想美的光彩。教学中，要寓情于教，启发学生在理解课文内容的过程中，对那些美好的形象作适当的剖析。让那些美好的形象深深地打动孩子们的心，让高尚的道德情操自然潜入孩子们的心灵，激起他们对美好事物的追求和向往，勇于同恶势力作斗争的勇气，能明辨是非，分清美丑。
　　初中课本中《谁是最可爱的人》中的人民志愿军的形象，深刻感人，从他们的言行中，我们可以看到伟大的革命主义精神、国际主义精神和爱国主义精神。杜鹏程的《夜走灵关峡》刻画了一群不畏艰险、忘我劳动、有高度自觉性和主人翁的责任感的筑路英雄形象。助人为乐的雷锋，舍己为人的张华，威武不能屈的闻一多，鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮，勇于与封建势力叛逆的孙悟空等，这些美的形象，都饱含着赞美之情，应使学生在学习时受到熏陶感染，树立正确人生观，世界观。
　　
　　5　寄情写文、引导学生的创造美
　　
　　在逐步培养学生理解美、鉴赏美的基础上，诱发学生去联想，去深思，去探索，引发学生表现美，创造美。学《荔枝蜜》一文时，结尾处说“梦见自己变成了一只小蜜蜂”为什么作者愿意变成一只小蜜蜂?引发学生思考：蜜蜂勤劳、整日忙碌，而且对人无所求，给人的却是极好的东西。这勤劳又无私的蜜蜂不正是广大劳动人民的真实写照吗?教师以此为出发点，引导学生以“蜡烛”“粉笔”等为题亲自实践这种借物喻人的写作方法，从而提高学生的创造力。
　　又如《世界音乐之都――维也纳》一课，教师给学生放录音约翰・斯特劳斯的《蓝色多瑙河》，听后教师问学生：“听到这美妙的旋律，你心中的维也纳是什么样子的?”学生通过感受音乐的旋律美来描述世界音乐之都的意境美，一位小作者描述道：“在飘着朵朵白云的蓝天下，耸立着一座风景秀丽的阿尔卑斯山，山脚下有一个古典又雅致的城市，城中高楼林立，郁金香争奇斗艳，清澈透亮的多瑙河从城东直贯城西，红、绿、蓝、白组成了一幅绝好的山水画，这就是世界著名的音乐之都。漫游在城中，如置身于音乐殿堂。一座座音乐大师的雕塑屹立于街头、公园、广场，一幢幢富丽堂皇的剧院人来人往，络绎不绝，悠扬悦耳的琴声，雄浑高亢的歌声，时不时地从剧院飘出来，吸引着每一位行人驻足聆听。奇装异服的各国游客无不被美丽的风景、悦耳的音乐陶醉。”多么丰富的想象力呀!
　　马克思说；“人是按照美的规律来塑造物体。”语文教师就应该指导学生按照美的规律进行创造性的实践活动，一方面引导学生用美学点来塑造自己的灵魂，另一方面引导学生用正确的审美观点来发现美，创造美。语言美育就是对学生进行审美教育的良好途径。

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