浅析教态与小学数学教学

来源:用户上传      作者: 吴秋菊

　　【摘要】 教态的变化技能是教师教学热情及感染力的具体表现.是形成教师教学风格的主要因素.同时,教态变化的使用不需要借助其它工具就可以实现,因而是最基本,最便于使用的变化技能.在数学课上正确使用教态变化技能,可以使课堂教学充满生气,大大提高教学的效果。
　　【关键词】 教师；教态；数学教学
　　
　　教态的变化技能是指教师通过讲话的声音,教学中使用的手势和身体的运动等变化来改变对学生的刺激,引发学生的学习兴趣,从而把无意注意过渡到有意注意的一种有效方式,这些变化是指教师教学热情及感染力的具体表现.是形成教师教学风格的主要因素.同时,教态变化的使用不需要借助其它工具就可以实现,因而是最基本,最便于使用的变化技能.在数学课上正确使用教态变化技能,可以使课堂教学充满生气,大大提高教学的效果。
　　
　　1 面部表情的变化
　　情感是打开学生智力渠道闸门的钥匙,这一点正被现代心理学家的研究所证明.课堂上师生之间感情的交流是形成和谐的教学气氛的重要因素.在师生的情感交流中,教师的面部表情起着十分重要的作用.我们绝大多数教师都懂得微笑的意义,他们即使是在十分疲倦或身体不适的情况下,只要一进教室也总是面带笑容.学生会从教师的微笑中感受到教师对他们的真心、爱护、理解和友谊,会从爱教师,爱听教师的数学课到欣然接受教师对他们的要求和教育。
　　
　　2 声音变化,效果佳
　　声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度.这些变化在吸引学生注意力方面具有显著效果,可以使教师的讲解富有戏剧性,声音的变化还可以来暗示在听讲或在影响其他学生听讲的学生,使之安静下来.讲话速度快慢的变化也是引起注意的因素之一.当教师从一种讲话速度变换为另一种速度时,学生们已分散注意力会重新集中起来.在授课讲解或叙述中注意轻重缓急适当使用加大音量、放慢速度的方法可以起到突出重点,画龙点睛之效.例如，我在教学“角平分线上的点到角的两边距离相等”的性质时，就有意将“到”字读重些，从而达到了好的教学效果。
　　
　　3 头部动作巧表意
　　教师的头部动作是与学生交流情感的一种方式.学生可以从教师的点头等动作中就得鼓励、激励他们主动地参与教学活动.教师要用摇头,皱眉等动作委婉地表达自己的感情,实践表明,这比用语言直接表达更易于学生接受. 在数学课堂上，对于学生回答问题正确时，我就用点头动作以表示肯定。
　　
　　4 目光接触,点灵犀
　　眼睛是心灵的窗口,它不能发声,但远胜于声音的更深刻.更准确地反映内心世界的语言.它是人际之间感情交流的重要方式.心理学家的研究告诉我们：目光与谈话之间有一种同步效应.听者常用目光来表达自己的注意,表示是赞同或者不满.因而,我在数学课堂教学中充分利用目光接触与学生增加感情上的交流,提高了教学的效果。在讲话时面向全体学生,使用从注视全班到部分学生的变化方法.与每一个学生都能有目光接触会使学生对教师增加信任感,喜欢听数学课.从与学生的目光接触中教师还可以获得信息的反馈,了解学生对讲课的内容是否感兴趣,是否在注意听讲,切忌目光游离不定,注视天花板和窗户,这对师生之间的信息交流是十分不利的.教师与个别学生的目光接触可以表达教师对学生的期待、鼓励和探询,也可表达对学生的暗示,警告和提示。
　　实践证明,教师与学生目光接触的变化,运用得好,会给学生留下深刻的印象,甚至是终身难忘的记忆。
　　
　　5 手势变化、破难关
　　在数学课堂教学中,教师运用富有变化的手势动作可以帮助学生理解重要的概念和难点.恰当地运用手势变化配合以口头语言的表述,可以突出重点,使学生加深印象,获得事半功倍的效果。例如，我在教学反比例函数和一次函数的图像和性质时，运用这种方法效果很好。
　　
　　6 停顿颇具节奏化
　　停顿是在特定的条件和环境下,传递着一定信息的过程,也是引起注意的一种有效方式.一般来说,停顿的时间不宜过长,通常为三秒钟左右.时间过长,则令人紧张难熬.对于新教师来说,他们往往害怕停顿沉默,当出现沉默时,他们往往用重复陈述来填补.而我在教学中善于运用停顿的时间,为学生思考或集中注意力留出时间,恰当地使用停顿和沉默并与声音变化结合起来,会使人感到讲解音响的节奏感而不觉枯燥、单调.
　　
　　7 身体的移动变化
　　身体的移动是指教师在教室内身体位置的变化.身体的移动有助于师生情感的交流和信息传递、使课堂变得富有生气,在整堂课中,教师如果总是站在一个固定的位置上,课堂就会显得单调而沉闷.
　　教师在课堂上的移动大体有两种方式：一种是讲课时,在讲台周围适当地走动,使所有学生都能看到黑板的各个部分.但也要注意走动得不要过于频繁,幅度也不宜过大.另一种是在学生回答问题,看书,做数学练习,讨论数学问题时,教师在学生中间的走动.此时教师从讲台边走下来,走到学生中间,缩短教师与学生之间的空间距离,同时也缩短师生之间心理上的距离.
　　当然在运用动态变化技能时,还必须针对学生的能力,兴趣、教学目标和任务的特点,注意教态变化技能与其它变化技能以及与其他技能之间的联接要流畅,具有连续性.同时教态技能的运用也要有分寸,要自然,不宜夸张.教师在数学课堂上的表演不同于戏剧表演,倘若教态变化技能使用得过多,幅度太大,恣意造作为教态而教态,就会喧宾夺主,影响数学课堂教学效果.
　　收稿日期：2008-03-27

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