刍议在新课堂教学中学生创新能力的培养
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作者: 王文彦
【摘要】 学生的创造力只有通过反复的激发与磨炼才能形成，只有通过长期的精心雕琢，才能迸射出灿烂的光彩。也只有通过我们每位教师善教、乐教，创造性的教学，才能使我们的课堂成为学生创新的天地、成长的乐园。
【关键词】 物理；课堂教学；创新能力
初中物理作为义务教育的一门课程，是物理教育的启蒙阶段，它是把学生领入奥妙无穷的自然界，是培养学生创新精神及创新能力的重要学科，新的课程教育体系以提高国民素质为宗旨，强调促进每个学生身心健康发展，培养良好品质，满足学生终身发展需要。这就迫切需要我们改革现行的物理课堂教学模式。在新课堂改革的思想理论指引下，就如何在课堂教学中，培养学生的创新精神及能力，谈谈自己的拙见。
1 更新教学观念，突出学生主体地位，培养学生创新能力
新的课程改革要充分体现学生的主体地位，这决定了新课程的课堂教学内容的开放性。因此，创新教学的课堂中，教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价让学生积极参与，具体做法是：
1.1 培养学生敢想。想象是创新的起点，一切创新活动都是创新性想象开始的。要鼓励学生大胆想象，没有“千里眼”、“顺风耳”的想象，哪有今天的望远镜，电话?没有大胆想象，人类怎能登上月球，进入太空?能想出新点子，新路子，才能创造出新的事物。例如：在学习重力时，可让学生想象：如果地球表面的物体不受重力作用，可能出现什么情况?如果重力更大又会出开现什么情况?再如，学摩擦力时，让学生对未来交通工具进行设想，在学习无线电通讯时，对未来的通讯设备进行设想，讲到电话这一节，说可视电话在通话时，可看到对方的音容笑貌，学生就想象几年后，人能不能通过电话线也能跑到对方的面前等。教师应鼓励学生充分开动脑筋，展开想象的翅膀，努力培养学生的思维创新能力。
1.2 培养学生敢问。提出问题往往是创新的开始。物理问题的设计联系实际，贴近生活，能够大大激发学生的学习兴趣，提高他们的理解速度和深度，使学生学的轻松，感到学习物理有用、有趣。例如，教学“光的折射”这一节内容时，都在讲叉鱼的情景，然后问学生：“怎样瞄准才能叉到下面的鱼?”一问犹如一石激起千层浪，有的学生这样想，有的学生那样答。尽管他们一时找不到正确的答案，但他们的积极性调动起来了，为创造性思维创造了条件。教学中还可组织学生围绕一个专题，充分发表各自不同的见解，提出各种不同的问题，教师适时加以指导，从中选出不同寻常的方法，鼓励学生对于身边的物理现象、物理规律、物理事实、物理过程追根寻源，学生只有时时、事事不满足，才会萌生一个又一个的内心涌动，才会上下求索，从而激发学生创新精神，很好地培养他们的创新能力。
1.3 培养学生敢质疑。传统的教学，教师有绝对的权威，学生唯书、唯师，人云亦云，不敢发表自己的见解，不愿提问，更谈不上质疑。在新课改，新理念，新教学思想推动下，教师要改变教育观念，为学生营造勇于探索，勇于争论，敢于质疑与相互讨论，相互学习，相互鼓励的良好学习环境。要充分发挥学生课堂上的主体地位，教师必须引导学生质疑问难，培养学生的创新精神和创新能力。在“动滑轮省一半力”的教学中，组织学生通过实验测出拉力大小后，发现测出的数值与课本结论有出入，从而产生质疑。教师适时引导学生讨论，在探索中获取知识。“在什么是力”的教学中，先安排一组实验，表现出：“推、拉、提、压、撞、踢、扛…”由学生说出力的行为和现象。鼓励学生大胆质疑“什么是力”，引导学生敢于提出新问题。从学生的发言中，再讨论最具代表性的给力下定义。
2 突出学科特点，运用多样化的教学手段，培养学生创新能力
物理是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，是唤起学生学习的有效手段。在物理教学中，必须突出实验教学，采用新技术，使用教学手段的现代化和多样化，更能给学生新鲜感，更能吸引学生积极主动的参与课堂教学。在教学中，我运用变换教材结构，变换问题结构等方法，改变学生的思维顺序，活跃思维，达到培养学生创新能力的目的。在此环节的教学中，我主要从三方面培养学生能力。
2.1 敏于看，培养学生敏锐的观察能力。在物理实验教学中，学生对实验过程不重视观察，只关心物理现象，忽视实验的细节和本质，只关心实验结果，而忽视现象发生和发展的过程。其中原因，主要是观察习惯不好，观察能力太弱。基于这种情况，指导学生观察时，要让学生明确观察的顺序，对象及条件，同时还须掌握观察的方法，即：①全面观察法，②归纳观察法，③分步观察法，④分析观察法等。观察是学生学习物理的开始，学生通过观察认识宇宙中万事万物，认识和获取物理知识，同时观察能力又是实验能力，思维能力，分析问题，解决问题能力的基础，教学中培养好学生的观察习惯和观察能力使学生终身受益。
2.2 勤于做，培养训练的实验操作能力。在学生认识到观察对实验的重要性后，教师还要创造条件，让学生勤动手，提高实验技能。在教学中改革创新，把演示实验变为学生实验，变验证实验为探索性实验，变课后实验为边讲边实验。让学生弄清实验的难点和关键，达到实验目的。如用随手可取的器材做实验，让学生用两手食指同时水平地用力压挤一端削尖、平放在桌面上的铅笔两端，并使铅笔保持静止状态。学生通过观察和动手操作，体验到“压强”的概念，比教材所述方案简单，深刻得多。再如可把“阿基米德原理”这节课的实验由验证式实验改为探索性实验。引导学生通过动手实验，归纳总结出“阿基米德原理”。这种做法，学生的积极性提高了，参与意识增强了，动脑动手的实验过程更进一步训练了学生的思维能力。同时学生也成功的体验中，发现了自身的创造潜能，增强了学习信心。
2.3 善于思，培养创新思维能力。实践表明，指导学生进行设计性实验训练，是培养学生创新思维能力的有效手段。加强设计性训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施，要力求使学生感到设计性实验有探索价值和有设计的必要，并能引起兴趣，能培养他们动手动脑能力。有意识的引导学生敢于设计，敢于创新。例如：在“测定小灯泡的功率”的实验中，除按课本中的方法测定小灯泡的额定功率外，可引导学生设计这样的实验：“若题目中不具备电压表和电流表中的任意一个，而是给一个已知阻值的电阻，同学们能不能测出小灯泡的功率呢”?这样通过启发引导，得出结论。利用新颖、有趣的实验设计，激活了学生求知的欲望，他们的创新思维能力也得到了培养，达到了预期的目的。
总之，创新教育在于发掘每个学生的潜力，学生的创造力只有通过反复的激发与磨炼才能形成，只有通过长期的精心雕琢，才能迸射出灿烂的光彩。也只有通过我们每位教师善教、乐教，创造性的教学，才能使我们的课堂成为学生创新的天地、成长的乐园。作为教师，我将重新认识和定位自己的角色，积极投身到课程改革中去，和新课程一起成长和进步，以改革课堂教学为己任，为培养具有创新精神的人才做出自己的贡献。
收稿日期：2008-01-15
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