论高中化学新教材中的有效阅读
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作者: 孙群英
经研究发现，一个人85％以上的知识要靠自学而获取，而阅读是自学的重要环节。学会阅读，是学习任何一门学科知识都应具备的一种能力，对于化学学科的学习，学会阅读有着更为特殊的意义。有效阅读，是高中学生一种非常重要的学习能力，通过有效阅读，可以了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念；获得有关化学实验的基础知识和基本技能。学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验；重视化学与其他学科之问的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。有效阅读，同时发展了学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想；树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度。
有效阅读，从时间层次上可以分为课前阅读、课堂阅读和课后阅读三种。
课前阅读主要作用是，体现学生的主体地位，激发主动学习的内在动力，培养自主学习的习惯并接受新信息，并增强问题意识提高探索新知的能力。
课前阅读，着重是对新课的预习，是一种比较粗浅的『蒯读，主要是熟悉与新课有关的已学知识，通过复习作好知识积累，如对化学实验课，能增进对实验安全知识的了解和预防安全隐患的发生，了解有关试剂的选用和实验操作的主要步骤，思考如何进行实验分工协作等；在经对新课内容预习后有了粗步了解，产生了一些问题，可以带着这些问题进入课堂的潜心学习，去识“庐山真面目”。
在安排对高中新教材(以下均以江苏教育出版社必修化学1化学2为例加以说明)《从微观结构看物质多样性》单元中同素异形现象内容进行课前阅读时，结合教科书中“你知道吗”、“信息提示”、“资料卡”、“拓展视野”等栏目，可用提纲式引导学生进行阅谩1、金刚石与石墨的已知物理性质如硬度等分别如何，有何应用?2、它们的相互关系的名称如何?3、金刚石、石墨与Cm结构如何?4、同素异形体的例证还有哪些?5、试比较同位素与同紊异形体。新教材中“你知道吗”主要是对已学知识的复习，它还可以以图表的形式介绍一些常识。起到在新旧知识间的联系作用；“信息提示”、“资料卡”是对一些核心概念、基本原理、物质性质结构、方法技能等的插入式简介，也是此文的必要内容，要予以注意。对不甚复杂的内容。教师甚至可以引导学生去归纳此节内容的要点，以充分调动学生学习的积极性拓展学生的思维空间。课前阅读，要注重创设情境，激发学生的阅读兴趣，如在预习氯气的性质时，可以它的物理性质在生活与避险、战争中的应用去提示学生以激发他们的好奇心课前阅读，同时要注重循序渐进，以养成学生良好的课前阅读习惯。
课堂阅读。化学课堂教学是提高学生阅读能力的关键环节。化学课堂阅读，也是泛读和精读的结合，更多的是要学会精读。
读标题。标题是化学教科书中的专题、单元的中心、主题。如“微粒之间的相互作用力”单元关键词：相互作用力、微粒，可引导学生思考微粒是指哪些?相互作用力有哪些方面?这些作甩力对物质的性质如何体现?这些也构成了本单元的基本内容。
读概念、定律。概念、定律的表述文字具有简洁明了、精炼准确的特点，阅读时要注意句斟字酌，细心体味，乃至要区分不同的标点之别。对概念。要明确其外延与内涵；对定律，要明确其应用范围、条件。如两性氧化物：“既可以与酸反应又可以与碱反应生成盐和水的氧化物称为两性氧化物”正确理解后，就可以判断出Na2O2不届两性氧化物。又如标准状况下的气体摩尔体积概念要突出理解：1、适用的对象为气体2、应用条件为标准状况即273K和101kPa 3、数值和单位是22.4L.mol-1。又如元素周期律：“元素的性质随着核电荷数的递增而呈现周期性变化的规律叫元素周期律”中，能够明确元素的性质指哪些方面，什么是周期性的变化以及元素周期性变化的根本原因。
读例题。要引导学生明白此例题在本单元或本专题中的目的和作用，要审清题意分清步骤，理顺条件之间的前后、因果等关系。如《必修1》P10锌与盐酸反应生成标准下气体体积的问题，须把握审题、写化学方程式、选择疏理条件(且注意上下单位的相同与左右物理量的合理对应)、带单位列式计算、作答等必要环节，讲究基础和规范。
读实验。实验是化学的灵魂，实验增进学生对概念和理论的理解，培养学生的实践能力和创新精神，可以使学生从中体味科学探究的艰辛和成功的愉悦。因此要特别重视化学实验。新教材中的实验有的是验证性的，更多的是探究性的。1、要注意在实验前的阅读。对于探究性实验，要通过阅读思考本次实验的对象、目的、操作程序以及如何及时记录等。如在学习化学反应速率中的“活动探究”时，使学生明确实验1、2、3分别是从温度、催化剂、浓度的角度来探究外界条件的改变对化学反应速度的影响的。2、要在实验后阅读。如在做浓硫酸的性质实验后，学生已经对浓硫酸的吸水性、脱水性、酸性和强氧化性有了清楚的认识，在此之后可以再回顾阅读对稀、浓硫酸作一差异性比较以加深认识。又如在学习“电能转化为化学能”一节“观察与思考”中氯化铜溶液的电解后，可以再研读必修1中氯气的生产原理一节“观察与思考”中饱和食盐水的电解并作比较，说明阴阳极产物的有所不同；可以再思考可否把《必修1》实验中铁棒与石墨棒的位置更换。从而加深对电解原理的领悟。实验设计也是此新教材的一大特色，如对于“碳酸钠的性质与应用”中区别碳酸钠和碳酸氢钠固体的实验设计，还是“铁、铜及其化合物应用”中Fe2+与Fe3+相互转化的实验设计，均可以从前述内容和提供的“信息提示”中得到解答。
读“交流与讨论”与“问题解决”。“交流与讨论”常通过一定量的化学问题情景，有目的地引导学生在群体中展开讨论，往往是对知识与能力的综合检测，以进一步加强学生合作学习的意识和能力。新教材中“交流与与讨论”可以看作是教材设计的学生共鸣与自身设问，暴露学生思维冲突与发展的过程，其答案常可以在教材的下述内容里得到。“问题解决”是在学习了对应的化学原理、化学规律后提出的问题，是对所学知识与能力的课堂即时考查，主要通过学生自主学习的方式，注重学生对知识迁移与问题解决的能力。如《必修1》中物质的量、阿伏加德罗常数与微粒数之间的关系，物质的量、质量与摩尔质量之间的关系，气体的体积、气体的物质的量与气体的摩尔体积之间的关系等定量关系的推出均属此类。
课后阅读。课后阅读可以促进学生在重视、调节和储存所获信息的过程中，进一步加深理解知识或使知识系统化，而且通过所获信息的反馈作用，分析和解决一些问题，巩固和发展课堂教学的效率。学生在理解了各部分内容的基础上，分析知识点之间或各部分内容之间的联系，加以综合，把握全专题、全单元或全节内容的实质与要点。在进行单元复习和期末总复习时，把前后教材联系起来阅读，能够逐渐认识知识体系，揭示出知识间的内在联系。学完每单元或专题知识后，设计和填写基础知识一览表、元素及其化合物衍生关系表，相近或相反概念对比表，都能收到很好的效果。
总之有效阅读不仅可以掌握显性知识，更重要的是可以发展隐性知识，极大地拓展学生的思维广度和深度，可有效地增强学生自主合作探究的能力最终提高了学生终身学习的能力，因此，有效阅读是有效学习的必由之路和根本保证。
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