运用现代教育技术优化英语听说训练提高口语表达能力

来源:用户上传      作者: 张美娥

　　一、提高英语口语表达能力是人际交流的需要
　　
　　口语能力在语言的各项能力中是最为重要的一种能力，经常被认为是衡量一个人能否熟练使用一种语言的标志。但一个人能读、能写某种语言的书面语，但却不能流利地进行口头表达时，我们则可以说这个人掌握这种语言的程度不够。因为口语不仅是衡量语言能力的显著的标志，同时也是人际间交流的重要途径。口语能力被视为语言能力中的最根本的能力，在人际交流中占有非常重要的地位。随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
　　
　　二、现代教育技术在听说训练中的运用
　　
　　听说通常是在人们眼、耳、脑、嘴对语言信息的综合反映的情况后得以实现的。没有综合运用听说等语言技能的能力，就无法从事有效的语言交际。运用多现代教育技术进行听说训练，能集音、像、形于一体，它的优化组合能全方位地刺激学生的感官。使学生展开一种立体化的思维活动，多渠道地感知语言材料。物质材料多层次地对大脑皮层进行刺激。通过文字、图像符号、声音信号等语言与实践联系起来，这就突破了传统教学的局限，它提供了丰富的声像并茂的语言教学内容，最接近语言交际的自然环境，能使学生在真切的情景中学习活的语言，这显然有利于实现语言习得的目标。 多媒体技术的运用能最大限度地调动不同感官在学习中的作用，使学习确立鲜明、完整的表象，把注意力集中到学习的对象上，从而产生强烈的学习和运用语言知识的要求，这种强烈的求知要求正是学生学习知识技能必须具备的内驱动力。
　　
　　三、听说训练中的心理因素
　　
　　英语听说涉及的心理因素很多，但创造一个语言环境，改善外语学习的条件却成为重要的问题之一。创造一个“外语环境”，让学生处于用外语作交际的环境中很有必要。巴甫洛夫指出“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件反射”。
　　多媒体技术向学生提供形声结合的视听材料，他们通过声音和图像给学生以感性认识，又通过解说字幕指导学生观察并进行抽象概括，这样作为第一信号系统的感觉、表象和作为第二信号系统的语言、文字之间，在运用多媒体技术进行教学过程中建立了密切的联系。因此，多媒体技术就容易在学生头脑中建立起一定的事物与一定的词语之间的联系。
　　人的各种活动多是由一定的动机所支配的，学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。教学内容新颖，引人入胜，教学方法生动活泼，多样是吸引学生注意，激发学生学习动机，提高学习积极性的重要条件，而现代教育技术能有效地实现这一切。
　　现代教育技术在外语听说教学中运用最广，这是因为它符合外语教学原则：创造一个“外语环境”。
　　
　　四、运用现代教育技术优化听说训练，提高口语表达能力的课堂教学模式：
　　
　　(1)观察辨听：在听说训练中，充分运用现代教育技术，为学生口头表达提供具体的形象的画面或信息，调动学生的情趣，营造说话气氛，激起说话的欲望，这就把知识转化成了学生的内部语言。 　(2)激活思维：所谓激活思维指在观察辨听的基础上，通过各种方法让学生对观察辨听的事物进行积极思考，把直接形象的画面转化为语言材料储存在大脑之中，为口语表达作好物质准备。 　(3)分步表达：指在观察辨听的整体感知的基础上，教师分步引导学生有序、有重点地观察和表达。在此过程中，充分发挥现代教育技术的优势，突出观察重点，突破表达难点。 　(4)综合表达：针对学生“分步表达”所出现的问题，利用现代教学技术所呈现的信息，引导学生细致观察、辨听以评价分步表达的优劣，并进行综合表达，综合评价训练，使学生口语表达更具条理性、准确性、逻辑性、连贯性、生动性，以达到提高口语训练的目的。
　　(5)创意表达：针对现代教育技术呈现的知识信息及学生掌握表达情况，有目的地引导学生发散思维，并把自己的观点准确地、条理地、流畅地表达出来。
　　
　　五、运用现代教育技术优化听说训练，提高口语表达能力的课堂教学实践：
　　
　　以初－Unit 26 People and work这一话题为基础，笔者选取了一些与此有关的补充听说材料，充分运用现代教育技术对学生进行专题训练。训练中主要运用了文本、声音、静态图像、动态图像等。在教师的指导下，利用现代教育技术呈现的具体形象的画面和信息，学生积极主动地参与课堂活动，效果颇佳。
　　(1)首先运用多媒体技术向学生提供形声结合的关于职业的视听材料：医生、教师、工人、农民、学生、警察、街头小贩、商店店员等，随着画面的呈现伴有声音、文字介绍。学生通过声音和图像获得整体印象，从而产生内在的驱动力，引发说话的欲望、把知识转化成内部语言。
　　(2)在观察辨听的基础上，帮助学生解决材料中出现的生词：doctor(医生)、pedlar(街头小贩)、street(街道)。通过回放、停顿、闪烁、提示等方式让学生对视听材料进行积极的思考、抽象概括，这样作为第一信号系统的感觉、表象和作为第二信号系统的语言文字之间建立了密切的联系：Jim is a teacher，Heteachesinamiddle sch001，Susanisaworker,sheworksjnafactory"，这样就为口语表达作好了物质准备。
　　(3)通过看图、听音、会意，学生思维开始活跃。教师适时地设置一些问题，引导学生有顺序、有重点地回答、叙述。如：What does Jin/Susan/Robbie do? or What’s Jim/Susan/Robbie? Wheredo they work?How do they go to work? Do they like their work?随着问题的展开，学生忘记了羞涩与胆怯，争先恐后回答问题。学生在巩固旧知的同时不断扩大词汇量、增强表达的多样性、加深对外国文化的理解。
　　(4)通过分步表达，学生掌握了学习的重点和难点，运用多媒体的交互性，教师再次播放视听材料，引证分步表达的正确性和得体性，然后进行综合表达：让学生做make similar dia-logues(模仿对话)、recite(背诵)、retell(复述)等。
　　(5)语言学习的最终目的是为了实现交际，创意表达是进行听说训练的真正意义所在。根据学生的综合表达情况设置一些开放性话题Whatdoyouthinkofbeinga cleaner／teacherlworkerl salesma/ …? Why doy you think so? What would you like to be when yougrow up?学生相互提问、讨论，准确、流利地表达了自己的思想。
　　现代教育技术为学生提供了生动的画面，丰富的素材，创造了一个良好的会话氛围。在听说训练中每个学生都有事可感，有话可说，在讲英语的过程中学会讲英语。通过一系列的听说训练活动使学生内化语言规范，摆脱母语到英语的“心译”过程，直接、流畅、准确地表达思想，从而提高学生口语表达能力。

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