高职英语教师职业能力调查与分析
来源:用户上传
作者:
摘 要：高职英语教师的职业能力，直接决定了英语教学实绩及学生实践水平。本文通过对高职英语教师职业能力现状的调查分析，指出了在推进区域经济发展中，高职英语教师职业能力面临的诸多障碍和应对策略，以及高职英语教师职业能力亟待提高的现实意义。
关键词：高职英语教师 职业能力
引 言
随着高等教育大众化，我国高职教育也得到了迅猛发展，但由于很多高职院校都是从中专升格而来，学校外延发展有余，内涵建设不足。特别像英语这类实用性很强的课程，学科体系传授重于区域经济应用和开发，不仅与高职人才培养目标与人才培养方案的要求背道而驰，同时对高职英语教师能力结构及英语学科本身的管理与建设都是有害无益的。因此，本调查旨在从不同角度，对高职英语教师能力结构现状及应对措施予以深度调研及有效梳理，以冀不断提高英语教师的英语实训和科研等高端教育技术能力，进一步增强学生英语实践能力，并对高职英语教学的管理提供决策依据。
1.高职英语教师职业能力情况调查
（1）调查目的
①从学科角度了解英语教师的专业诉求;
②了解高职英语教师的能力结构及发展趋向。
(2)调查对象
济宁、枣庄地区所有高职院校及部分普通高校英语教师。
（3）调查方式
问卷调查（纸质问卷和电子问卷两种）及现场访谈。本次调查共发放纸质问卷100份，收回83份，统计有效率为83%。
通过调研发现，高职英语教师在高职英语教育教学理念、英语实训、研究领域和研究方向等能力结构上存在诸多缺陷及不足，英语教师及学校管理者必须正视自身存在的问题，及时调整英语学科的教学思路及教学计划，不断完善教育者的能力结构，全面增强施教者的能力素质，这不仅是高职教育语境下英语教师身份转换的必然要求，也是高职院校英语课程内涵发展的重中之重。
2.调查结果与分析
（1）高职英语教师基本教育指标较合理。
这主要包括年龄结构、教龄、学历、职称、对英语国家社会文化了解程度、人才培养模式、系统掌握现代高等职业教育理念等方面。从年龄构成上看，年龄30岁以下及31至40岁的中青年教师占了英语教师群体的大部分，分别占了48.19%和33.73%，教龄5-15年占了48.2%，本科学历及研究生学历分别占了71.08%及27.71%，中级职称43.37%，初级40.96%，高级15.66%。比较了解英语国家社会文化占71.08%，在“你对工学结合的人才培养模式了解程度”这一问题上，回答“了解一些”的占89.16%，系统掌握现代高等职业教育理念占69.88%，
从以上数据可以得知，高职院校英语教学团队从整体上说年富力强，富有朝气。年龄、教龄、学历及职称等硬指标分布基本合理，高级职称人才较弱，系统掌握高职教育理念及对工学结合人才培养模式了解程度欠缺，这对区域经济环境下的英语实践及整个高职教育发展方向都是极其不利的。
（2）高职英语教师业务自我认同感不强。
这主要表现在“你对现在高职英语教学”这一问题上，一般的61.45%，满意的占30.12%，不满意8.43%。“你对自己目前英语水平的评价”基本满意占72.29%，“作为一名公共课教师，您是否具有专业危机感”，选择“是”选项的占了92.77%之多。“您认为目前自己在英语教学方面欠缺”问题中，选择“口语能力”欠缺的占38.55%，选择“教育实践能力”欠缺的占39.76%，选择“教育科研能力”欠缺的占60.24%。
通过以上数据，我们可以看到，正式由于对高职重要软指标的重视不足，导致大部分高职英语教师作为公共课边缘化的忧虑与无奈，英语课不能像专业课一样积极参与当地经济建设，从而导致高职英语教师实训科研能力的不足及学生英语实践环节的缺失，这对整个高职英语教学都是极其有害的。
（3）英语课堂听说实践及评估策略尚待优化。
在“用英语授课占整个课程授课比例”问题中，65.06%的老师课堂上能使用50%英语，31.33%的老师能用70%的英语。“在授课计划中，您是否纳入了有关行业英语听说方面的内容”中，仅有67.47%的教师选择“是”，选择“否”的占32.53%。“在您的授课计划中，是否将口语专项训练作为重点训练项目之一”问题中，选择“是”的占68.67%,“否”占31.33%。
“您除了教授公共英语课程之外，是否还教授其他专业英语课程”问题中，仅有68.67%的教师选择“是”，选择“否”的占31.33%。“您是否了解学生所学专业知识及其专业课程开设情况”问题中，仅有75.9%回答“是”，“您对学生的考核是否实行校内成绩与企业实践考核相结合”问题中，仅有42.17%的教师选择“是”，选择“否”的占57.83%。
由于英语教学脱离学生专业实践，学生及教师的教、学热情都不高，教师英文授课容量及动力不足。在这种情况下，英语教学即使有好的行业英语听说计划及英文口语专项训练计划也难以落到实处。英语教师对学生所学专业知识及专业课程的了解也是很有限的，对学生学业成绩的考核也不能有效的与企业实践相结合，不能真实检测学生实际应用英语能力，更不能有效推动高职英语应用教学。
（4）英语教师能力提高缺乏有效支持。
在“您认为制约高职英语教师专业发展的主要因素”问题中，选择“学生对高职英语课程认识不足”的占21.69%，选择“工作压力大，无暇顾及”的占30.12%，选择“管理部门缺乏相应的行政支持”的占48.19%。在“您多长时间参加一次高职类学术交流”问题中，选择“没有机会参加”的教师占到73.49%。“您是否主持或者参与过应用性项目研究”问题中，83.13%的老师选择了“否”。“您是否参加过学校专业课建设工作”问题中，65.06%的老师选择了“否”。“您是否参加过英语教材的编写工作”问题中,80.72%的老师选择了“否”。“您是否有机会行业企业挂职锻炼”问题中,有的老师选择了“否”。
在“您在日常生活中是否订阅英语方面的报刊杂志”问题中，59.04%的教师对此选择了“是”。在“作为英语教师，您认为专业发展的最佳途径”问题中，选择“脱产进修”的占51.81%，选择“外出考察并参与企业实践”的占40.96%。“您是否具有从事以下几种工作的能力”问题中，选择“导游”的占25.30%，选择“商务英语谈判”的占31.33%，选择“口语考试考官”的占68.67%，选择“翻译”的占44.58%。
以上数据集中表明了高职英语教学作为一门独立而实用的学科，已脱离高职教育工学结合的人才培养轨道。专业课建设、校本教材编写、相关学术交流乃至行企锻炼等应用性项目研究，缺乏行政支持和积极学术政策扶持，高职英语教师的专业发展及自身成长面临严重障碍。高职英语教师也没有积极主动的订阅英语杂志，更不用说与行企相关的期刊杂志了，也没有把外出考察参与企业实践作为提高专业发展的最佳途径，高职英语教师的职业身份和学术境遇面临很大尴尬。
（5）“高职英语教师能力自我探求。
在“您认为促进高职英语教师专业发展的主要动力”问题中，选择“提高认识，更新知识”的占56.63%，选择“使学生获得更好的发展”的占40.96%。“您认为参加企业英语实践对英语教师帮助”问题中，62.65%的老师选择“帮助很大”。“您对学校鼓励高职英语教师参与企业项目研发的态度”问题中，68.67%的老师选择“很有必要”。“您认为高职学生参加企业英语实践对其就业”问题中，选“帮助很大”的占57.83%，“有些帮助”的占42.17%。“您对高职英语教师带动学生参与企业项目建设，提供学生预就业机会的态度”问题中，有80.72%的教师选择“很有必要”。
3.结束语
高职英语教师专业发展尽管面临很多不利条件，但教师仍希求及时更新专业知识，期望以英语背景身份参与行业、企业项目研发，提高学生英语语言不同专业迁移能力及行业、企业英语实践能力。高职英语教育参与行业、企业合作，为区域经济服务已成为广大师生的共识。当前，高职英语教学实践在教育规格、人才培养目标、人才培养模式等方面发生了巨大而深刻的变化，高职英语教师的能力也面临着重铸与优化。在教育链与产业链的深度融合，学校和行业、企业优质教育资源日益共享的今天，高职英语教育实践决不能落在其他学科与专业的后面，高职英语教师能力结构必须适应当下高职教育的深入发展。
学校管理者应当及时加强高职英语教育参与行业、企业的实践力度，为英语教师参与高端职教学术交流、行业、企业项目研发、行业、企业英语教材的设计与编写、行业、企业英语课程专项培训、专业进修与语言实训等方面提供适当行政支持与智力支持。教师自身也应增强自我发展意识和终身学习意识，不断促进自身业务成长，提高学生强势英语语言技能及就业创业的能力，全面增强学校服务区域经济发展和改善民生的能力，这是高职英语教育内涵建设的关键，也是新型高职院校可持续发展的重中之重。◆
参考文献：
1.麦金尔太 教师角色 2002
2.李宏亮 高职英语教师职业能力培养的方向与途径 考试周刊2008,(44)
3.于志明 论高职英语教师的素质及培养 新西部2008(14)
4.杨慧 浅谈高职英语教师的素质要求 - 辽宁高职学报2006,8(3)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-11534075.htm
