建构主义理论视角下的大学英语写作教学研究
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作者: 张佳佳 陈宵阳
[摘要]写作作为一项产出技能在大学英语教学过程中占有十分重要的地位,其既可以巩固学生已学过的语言知识,又能够发展他们的语言技能。本文基于建构主义指导下教学理论,阐述大学英语写作教学设计,即以学生为主体,教师通过创设情景,提供资料,给予指导,使学生在价值引导下通过自主协作,主动探究,最终实现学生的主动发展。
[关键词]建构主义 大学英语 写作
一、导言
按照《大学英语教学大纲》的要求,大学英语教学目的是培养学生听、说、读、写这四个方面的技能以及综合运用能力。其中,“写”是学生英语语言运用能力的综合体现。可以说,写作是一种思维活动,它不仅可以反映学生遣词造句、谋篇布局的能力,而且体现了学生的思维运转方式。对于写作能力的训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量教学效果的标准之一。但是,写作未能得到应有的重视,大多数的大学英语教师仍将写作看成一种单向的、灌输式的活动。很多情况下,为了应付大学英语四、六级考试,大部分教师都是要求学生以背诵范文的形式进行写作教学,学生写作只是对教师安排作业和任务的一种反映,师生之间缺乏互相讨论、互相交流的写作心得的机会。除了极少数的学生对于写作本身怀有较大兴趣之外,大多数的学生觉得写作枯燥乏味,他们往往对于写作采取消极应对的态度。可以说,传统的大学英语写作教学模式已经面临着“教的无奈、学的无力”的困境,迫切需要改革。而建构主义学习理论提出为我们打破这种困境提供了一种新的思路,其通过教师进行引导,由学生实现写作能力的自我构建,从根本上提高教学效果,实现学生写作能力的真正提高。
二、建构主义理论的内涵
建构主义理论,最早由瑞士心理学家皮亚杰在上世纪60年代提出。建构主义理论认为,知识并非是主体对客观现实被动的镜面式反应,而是一个主动的建构过程。学习不是简单的行为主义的S-R(刺激-反应)的过程,而是新旧经验之间双方的相互作用过程。建构主义指导下教学理论崇尚教师指导下的、以学生为中心的教学方式。它要求学生成为知识意义的主动建构者,可以对知识进行主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它要求教师利用必要的学习资料和媒介,以学生为中心,激发学生兴趣,帮助学生形成持久的学习动机。与传统“灌输式”教学理论不同,建构主义指导下教学理论注重“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。
三、建构主义理论在大学英语写作教学中的应用
运用建构主义教学理论,不是生搬硬套,而是得其要领,领悟建构主义的“建构”思想精髓,并在实践中进行充分的应用。以下笔者就结合自身的教学实践,以“The Influence of Television”为命题,对建构主义理论在大学英语写作教学中的实践应用展开论述。
(一)课前准备
在课前,要为学生提供写的素材和写的模式。首先应帮助学生确定写作的目的,如:是论述观点还是解释或汇报,是描述,是记叙,是陈述,是说服,还是其他,在本课中,主要是以论述自己的观点为主,这也是四六级常考的题型之一。在写作前,学生必须清楚写作的目的是什么,以便选择正确的写作方式。写前活动中应该考虑以下几点:
第一,写作格式;是采用什么样的组织模式,以时间为序,以空间为序,还是以重要性为序等等。
第二,叙述逻辑:采用定义的方式、分类的方式,对比的方式、因果的方式、归纳的方式还是演绎的方式等。
第三,准备素材:学生应该学会自主查找资料来获取写作内容,这点对于大学生来说非常重要。因为大学生主要进行的研究性学习,自主学习的方式不可或缺。资料可以到图书馆的书刊中查找,也可以到互联网上查找。从某种意义上说,查找资料、准备写作素材既是一个写作过程,又是写作技能提高的一个途径。
(二)教学设计
如前所述,建构主义指导下教学理论以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为其要素。因此,本案例中设计了学生为主体,教师通过创设情景,提供资料,给予指导,使学生在价值引导下通过自主协作,主动探究,最终实现学生的主动发展。
1.创设情境
情境,是指用英语语言形式进行听、说、读、写、交流信息的社会环境。任何有意义的语言交际活动都是在特定的情境中实现的。在教学实践中,多媒体技术是创设真实情境的最佳工具,能使教学内容图文并茂,容易激发学生的学习兴趣。在本课中,笔者利用多媒体教学,向学生介绍了电视发展的历史概况,使他们熟悉写作的主题并在他们的头脑中深刻的留下与写作内容有关的陈述性知识。
2.确定问题
在上述情境下,学生可以分析出与当前写作主题“The Influence of Television”密切相关的真实性事件或问题作为写作的中心内容,如show,give news instantly,drama,sports,children and cartoon,effective method of education,too many advertisements,various learning programs,less exercises,does harm to eyes等。教师在此过程中主要起到引导学生处理好“如何根据主题确定写作中心的内容”这个问题,使得学生方向上把握正确。
3.自主学习
在此阶段,学生应该根据写作的主题,对确定的写作中心内容自主的进行提纲写作。“在这个阶段,教师需要培养学生独立写作的能力,让学生自己能够结合自己原有经历和已有知识来主动参与写作学习活动,从中积极发现和学习写作知识和技巧,并在真实情境下的写作同化、理解这些知识和技巧,实现有关写作知识的有意义的建构。”在本课中,学生经过课堂时间的自主学习,普遍确定了写作的提纲。绝大多数学生发现,电视的影响主要有以下两个方面:一个是消极影响,另一个是积极影响。通过分析和思考,学生们确立了自己的写作提纲。例如:
(1)to give many different shows
(2)to make life rich and colorful
(3)TV is becoming very popular
(4)to play an important educational role
(5)to have a negative influence as well
(6)Children may imitate violence from TV
4.协作学习
经过自主学习阶段,学生们都完成了自己的写作提纲,但是这些提纲还不尽完善。这就需要在协作学习中不断完善。在写作课堂上进行分组协作学习是非常重要的环节。笔者在教学实践中将学生分成六人一组,对每个人形成的提纲进行互评,分析出自己和他人提纲中的不足之处,在此基础上写出文章的初稿。实践证明,协作学习的方式既提高了学习兴趣,又培养了团队精神,更重要的是调动了学生的写作积极性。教师在此阶段中充当组织者、协调者、答疑者和信息提供者,引导学生顺利完成写作的全过程,在写作技巧和方法方面给予学生指导和帮助,激发学生的写作兴趣。需要强调的是,在交流的过程中,师生、生生之间的地位是平等的,师生共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中,共同探讨各种写作话题,进行协商和辩论,对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论。
5.形成成果
学生完成初稿后,笔者要求学生自我修改,只要求学生修改词汇、语法错误,不改变原文的内容和思想;而后在进行小组修改,要求在找出文章词汇、语法错误的基础上,检查段落与段落之间的衔接是否具有条理性和逻辑性。“最后由教师对于学生的文章进行总的修改,教师在修改的过程中应抓住学生自己改不出的典型语言错误,对于作文的总体结构以及作文中普遍存在的问题进行概括讲解。”实践证明,经过多次修改的文章质量很高。
6.评价总结
评价总结是非常关键的一环。评价时应注意以多重观点评价学生:由教师评价学生、学生互评以及自我评价。首先,教师在评价过程中应多注意学生在写作过程中取得的进步,所作评语应以鼓励为主。其次,通过学生互评和自评,要让学生意识到自己才是评价的主人,而是否与教师的评价结果一致,并不重要,重要的是能够对所写的文章进行自我评价或同辈评价,看到自己的差距,明确努力的方向。同时要让学生体会到,不能只以自我为中心,要依靠团体的力量才能更好完成任务。
四、结语
实践证明 ,建构主义指导下的教学理论是一种科学的理论,充分体现了“学为主体,教为主导”的新思想、新理念,促使教师积极推行写作教学改革,探索务实有效的写作教学模式,符合大学英语写作教学的实质,是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径,对大学英语写作教学的实践具有一定的指导意义。
参考文献:
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