隐性教育理念下的高职班主任德育工作重点
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摘要：班主任的德育工作是高职院校进行思政教育工作的主要途径，班主任开展德育工作主要有显性与隐性两种，培养学生思想意志不能仅靠显性教育，班主任应注重隐性教育的作用。本文简单阐述了隐性教育对班主任德育工作的作用，探讨了基于隐性教育理念下高职班主任德育工作的重点
关键词：隐性教育;德育工作;高职院校
中图分类号：G711 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2019）013-0454-01
目前我国高职院校进行德育工作主要有显性与隐性两种方式，显性教育指将有关德育知识有计划的向学生传授，隐性教育指通过各种间接的社会活动将德育知识渗入其中，让学生在无意识下了解相关德育知识。加深德育知识的印象，通过分析当前高职院校德育工作的现状，德育工作仅进行显性教育难以达到培养学生良好品德的目的，隐性教育的作用无可替代，通过隐性教育能使学生形成正确的价值观，因此，應在德育工作中充分发挥隐性教育的熏陶作用。
一、隐性教育在德育工作中的作用
隐性德育的概念由美国社会学家杰克逊在其1968年的专著《班级生活》中首次提出。通常是指教育者淡化受教育者的角色意识，按预定的教育计划将德育内容渗透到教育对象所处的环境氛围中，隐藏德育目的和观念，引导受教育者去感受和体会，以实现德育目标的一种教育方式。隐性教育可以通过各种社会活动渗透德育知识，让学生在活动中体会德育知识的作用价值，在无意识中提升自身的思想道德品质，隐性教育中存在很多的影响因素，如教师的个人魅力，情感因素等，都会对德育效果产生很大的影响。隐性教育的作用主要体现在班主任的人格魅力，情感因素及其期望目标。
人格指个人独有的内在行为倾向，子日：“师者，人之表率也”。班主任的言行是学生的表率，进行德育工作中，班主任的人格是一种隐性的德育因素。因此，班主任首先应为学生树立良好的模范榜样。教育者的人格是教育事业的一切。班主任的人格对学生的一生都会产生一定的影响。我国著名教育家陶行知先生桃李天下，其学生深受他高尚人格的影响，很多陶行知的学生回忆学生时期时，最深刻的印象就是陶行知先生的人格对其生活的影响。可见，班主任的人格对学生的影响无以替代。
情感是人们看待客观事物时产生的态度。进行德育工作时，传授的文化知识影响学生的思想品德是显性教育因素，班主任体现的情感是影响学生及德育工作效果的重要因素。
班主任应注意融入自身的情感，结合自身的经历深入学生的内心。如在讲述抗战英雄历史时，注意表达对英雄人物的崇敬，英雄学生的情感态度。注意控制情绪的发挥，引起学生的共鸣。情感是教育拥有实体的基础，是德育工作取得的前提条件，情感的发挥能转化为培养学生思想情感的隐性驱动力。进行德育工作中，班主任倾注自身的情感态度，才能影响学生的情感倾向，自觉接受传授的文化知识。
二、隐性教育下高职德育工作的重点
班主任的人格及期望对德育教育具有积极的促进作用，也存在很多隐性因素对德育工作产生消极的作用。高职班主任进行德育工作中应注意发挥个体及集体的作用，注意避免消极因素的负面影响。从而实现提升学生思想品德的目标。
子曰：”“其身正，不令则行”，强调教师必须以则作则，为学生树立良好的行为典范。进行德育工作中，班主任的表率行为会对德育效果产生很大的影响，班主任应以正确的政治方向，严谨的科学教育态度，为学生树立学习的榜样。利用自身的优良品德感染学生。使学生能在德育教育课堂外时刻的注意自身的道德素质。让班主任的道德模范使其受益终生。
现代文明社会感恩文化的学习不应局限于传统书籍。高校感恩教育也要引导学生善良、理解、胸襟开阔、做对社会有用的人。社会实践中蕴藏着丰富的道德教育，可以帮助大学生在实践过程中找到一种自我存在的价值感。学校应该多多组织学生参加社会公益活动调查，为农民工子女补课，照顾和关注空巢老人，组织观看各种形式的“感动中国”等形式社会实践，扩大教育范围和空间，合理建立隐性道德教育机制。缩短受教育者的“知识与实践的差距”。
班级是高职院校学生进行学习活动的主要场所，班风是班级中各种思想情感积累沉淀提取总结形成的思想价值观。班风对学生的道德行为有很大的约束作用。会间接的约束学生的思想行为，树立良好的班风有利于减轻班主任进行德育的工作量。如思想水平较低的学生进入积极向上的集体后，受到集体思想行为的影响，必然会自觉改善自身的不足，达到与集体成员同样的思想道德程度。
三、结语
人的思想情感及行为态度受到经验及理论的影响，也受到社会现象的影响。经验及理论产生的影响是短暂的，受教育者通过接受隐性教育，将理论与经验与自身思维情感结合，形成特有的价值观。显性教育教学效果受到很多因素影响存局限性，隐性教育方法产生的影响不可预期，但教育效果十分明显。能够引导学生形成正确的价值观，提高学生的身心素质。因此，高职院校班主任进行德育工作时，应注意发挥隐性教育的作用。通过各种隐性教育手段提升德育效果
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