高职院校班级企业化管理的探索与研究

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　　 [摘 要]随着信息化、智能化深入发展，师生教学关系逐步由传统方式过渡到新媒体平台，新的交流沟通方式带来了更多便捷和互动，也由此产生了一些新的教育方式，如课堂微信签到、打卡、布置作业等。高职院校是培养应用型人才和创新型人才的重地，培养高素质复合型的企业化劳动者是关乎学校发展和专业发展的关键。采用微信平台，通过优化班级管理模式，试行绩效管理，结合“虚拟工资”制的激励手段，“虚实”结合，优化班级管理，因材施教，达到预期教育目标，促进企业文化和校园文化相融合，使学生专业化、技能化、企业化。
　　 [关键词]教育目标，班级管理，微信平台，虚拟工资
　　 [中图分类号]G4
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]2095-3283（2019）04-0143-03
　　Abstract： With the further development of information technology and intelligence， the way of using new media between students and teachers is becoming a very popular which brings more convenience and interaction. Also， some new education methods are appearing， such as check-in for class attendance， clock-in， and homework assignment. And it is the mainstream trend to cultivate advanced technicians and innovative talents in higher vocational colleges now. So， how to foster all round enterprise-talents is extremely important for high vocational colleges and professional developing. Then， by using WeChat platform and optimizing class management， we are trying to adopt performance management and combine with the incentive means of “virtual wage” system to reach the expected educational objectives. We can promote the integration of enterprise culture and campus culture to make students be more professionalized and skilled.
　　Keywords： Education objective ;Class management; WeChat platform; Virtual Wages
　　 [作者簡介]邱昌将（1989-），男，汉族，江西上饶人，硕士研究生，研究方向：大学生思想政治教育。
　　一、高职院校学生的教育目标及其影响因素
　　高职院校在各个时期的教育目标的设定，会对学生的学业产生重要影响，职业院校学生的教育目标随着年级、专业等因素的不同而存在差异。在我国，高职院校学生的教育目标分为入学和在学两个阶段，相比其他四年制大学而言，是比较早毕业的。调查显示，在入学阶段，高职院校的学生以毕业作为目标的占比65.6%（1349人），而四年制大学的学生想要继续升学的比例占到34.3%（708人）[1]。
　　整体来说，职业院校学生的年龄越小，父母的教育水平越低，家庭的月平均收入越低。父母的教育期待水平越低;父母的出身高中若是职高，那么他们将毕业作为目标的欲望就越强烈。
　　学科的课程年限是2年制，学科类型是职业学科，学年越少的，职业学生越容易将毕业作为教育目标。
　　职业院校学生不太愿意使用图书馆，也不太愿意和各科任教教师进行学业谈话，平均学分也相对较低，这种情况下，他们更倾向于将毕业作为其受教育的目标。反之，就是将升学作为其教育目标。
　　二、班级管理现状及企业化班级管理模式
　　班级建设在高职院校中扮演着十分重要的角色，是学生开展自我管理、自我教育、自我服务的平台，是一个学生正式群体。但目前高职院校班级管理存在教育理论薄弱、班级管理方法传统等问题。班级管理模式的创新，促使学生在思想品德、个性发展、专业学习、职业化等方面全方位发展;高质量的班级管理可提高课堂教学有效性，强化学生事务管理，让班级管理企业化、职业化，提升毕业生在就业市场的整体竞争力。
　　（一）高职院校的班级现状
　　高职院校的班级组成情况特殊，学生主要通过自主招生、提前招生以及普高最后一批录取进入学校学习[2]。由于高考失利等多方面原因，学生的学习兴趣不强，且大多数是家庭独生子女，容易形成以自我为中心的性格，在人际关系、自我管理、学习方法等方面较差，学生个体之间层次差距较大。教育方式和方法也相对落后，班主任、辅导员等班级管理者的理论和实践能力也需要进一步提升。
　　（二）企业化班级管理模式
　　企业化班级管理模式主要是试行绩效管理，采用“虚拟工资”制，是一种新颖的班级管理模式。通过借鉴和模仿企业管理模式，以学生为主体，专业特色为基础，在班级管理的各个方面对学生个人以“虚拟工资”制进行量化考核，如纪律、卫生、学习、生活等。“虚拟工资”制的班级管理模式可以将职业化管理与德育工作并行，围绕学生全面发展的宗旨，融入校园文化建设中，培养学生独立思考的能力和自我管理、自我教育、自我服务的意识。 　　目前，企业化班级管理模式正处于深入探索阶段，“虚拟工资”制是一种灵活的激励机制，按劳分配、多劳多得、能者多得的分配原则，可以在班级内部进行实时调整，根据班级、专业方向、学生层次不同，班级管理者可进行优化。进而提高学生积极性，不断加以引导，激发学生的竞争意识，营造健康向上的班级文化和校园文化。从大一开始培养学生的竞争、理财意识，形成具有企业特色的学生激励和评价机制，有利于改善学生学习、生活技能和做事的积极性，培养学生良好的学习、生活和工作习惯。营造学生努力增加自己的“虚拟工资”的氛围，在班级内形成一种积极向上的状态，学生内部形成合作竞争意识，加强班级凝聚力，传播班级正能量。形成紧张团结的班级风气，结合学校给与班级的目标和荣誉，树立定期班级内部员工会议，充分部署和分析，团结同学、为班集体增光。也有利于提高学生个人的学习、人际交往、团队协作能力和专业技能，引领学生朝着职业化、专业化方向发展，积极主动提高自身职业素养和职业能力。
　　三、微信平台下开展班级管理的特点
　　微信平台具有实时互动、影响广、易传播等特点，可以帮助学生在班级、寝室、家长、课堂之间打造“四位一体”化教育平台，使学生在入学前对专业建设、学校简介、教育师资可以有全面了解，使班主任在学生入学后建立班级管理制度、学情跟踪调查，使家长对学生的在校表现了如指掌[3]。
　　微信平台相关的数据采集可以使得我们对学生综合分析。企业化班级管理的目标是让学生能够德、智、体、美、劳全方位发展，以班级为对象，对学生的成长进行管理，从而探寻学生的成长空间。需给学生提供一定的指导，树立切实可行的教育目标，使学生更好的管理自己及准确掌握问题，并通过学生自己的努力去解决问题。
　　根据学生成长的各个阶段的特性，提供健全体系和综合性的教育指导。通过微信平台，针对性地提供一些调查问卷，如心理调查表，一定程度上可反映学生无法适应的状态下，首先得预防问题的产生。通过微信平台的数据反馈，因材施教，帮助学生及时制定和调整各个阶段的学习目标，根据学生的总体教育目标，实行多方位可持续的教育方案。
　　利用微信平台，定时推送班级“虚拟工资”报表。建立奖励基金，利用校企合作企业赞助、家长资助等形式，将部分“虚拟工资”实体化奖励给班级中的优秀“员工”，并与学校各级评奖评优相结合。通过报表显示，积极开发学生潜能，差异化设定“虚拟工资”目标，树立榜样，鼓励学生通过自己的努力去到达预定值。
　　四、实施方案
　　班级不能单方面依靠学生或是班主任就能管理好，班级管理需要学生和班主任之间互相信任、友好协作，才能形成一个良好的班级运营体制。企业化班级管理，结合“虚拟工资”制度，可以优化班级管理，引领和打造职业化班风，培养学生竞争合作意识。
　　首先，建立 “虚拟工资”制班级管理模式，从学生大一开始，灌输学生7S企业管理文化，研究制定符合本校实际的“虚拟工资”制班级管理制度。主要涉及“虚拟工资”增扣：
　　班级学生发放一定数额的基础“虚拟工资”，班干部、寝室长等学生职务可适当增加;个人或团体校/院级荣誉;参加体育运动次数;丰富的书籍阅读量;公寓管理评级为优等事项可增加“虚拟工资”。
　　迟到、旷课等课堂纪律相关，晚归、未归、宿舍使用违规电器等公寓管理评级较差等事项可列入“虚拟工资”负面清单。
　　其次，建立家校合作关系，从大一新生入学开始，组建由班主任、家长、班委等组成的班级管理小组，处理班级“虚拟工资”数据，定期召开班级座谈会，分析班级“虚拟工资”实施情况，不断优化调整。
　　通过家校合作关系，利用微信平台，定时推送班级“虚拟工资”报表。及时反馈，表扬先进，激励后进。
　　再次，建立校企合作人才培养模式，接轨企业名师和企业需求[4]。增设奖励基金，利用校企合作企业赞助，家长、校友资助等形式，将部分“虚拟工资”实体化奖励给班级中的优秀“员工”，并于评奖评优相结合。
　　为了开发学生潜能，需给学生提供绩效考核，及时将排行榜公布，树立榜样，使其在复杂的环境下，也能通过自己的努力去解决问题，并能够做出明智的选择[5]。班级管理的基本方向就是以学生企业化成长作为起始点，使学生能够重新定位自己的教育目标，促进自己企业化成长，发挥学生自我管理的意识，领导学生职业化发展，打造校企合作新模式。
　　五、建立班级企业化管理评价体系
　　学生在校期间的综合表现评价主要包括课堂表现评价体系、人文素质教育评价体系、学生公寓管理评价体系这三个方面。以“虚拟工资”制进行量化考核，将管理与评价工作并行，通过微信平台，结合“虚拟工资”制度，形成一个良好的班级运营体制。
　　（一）课堂表现评价体系
　　主要指的是学生考勤、课堂活跃度、注意力集中度、随堂作业完成度，以及在课程结束后，任课教师对学生学习成果的评价，数据主要来源于任课老师[6]。
　　（二）人文素质教育评价体系
　　根据学生的兴趣，开设人文素质课程，增设第二课堂，增强课堂教学性，使学生能在日常生活、学习的行为规范指导下，通过学生的互相监督、互相帮助、互相促进，有效地规范学生在校园内的生活、学习行为，培养正确的价值观念[7]。在学习自身专业知识的同时，将专业教育融入到人文素质教育中，开展与专业学习相关的教育活动，如读书札记、主题征文、校园手绘、课程“评展鉴赛”等活动，激发学生的主动性和创新性。开展大学生暑期社会实践也是推进“大学生素质教育”的重要载体。
　　（三）学生公寓管理评价体系
　　学生公寓是学生生活、休息的场所，也是校园文化的一种，是学校实施美育的主要方式，所以在班级管理中，对学生在公寓期间表现的评价也十分必要。为维持学习、生活的正常秩序，培养学生良好的生活习惯，学生公寓应该保持良好的生活氛围以及安静整潔的环境[8]。 　　诊断性评价：判断学生适应课堂的能力，掌握学生对课程目标的了解程度，对学生的兴趣、动机、个性而实施的评价。提前掌握个人学习能力水平，对个人的兴趣做一个判断，对于班级管理者树立学生的课程目标及计划有很大的帮助。根据每个学生的能力，也可针对性的调整教育目标。
　　形成性评价：为了在学生学习过程中，判断学生的学习成果而实施的评价。作为班级管理者，需要定期检查学生在学习过程中，收获多少知识，进而了解学生的课程接受能力、态度、学习方法等。那么教师就可以判断在哪一过程中，可能存在的问题。在评价过程中，给予学生一些反馈，这样相互作用，同时也可以优化教育方法及教育过程。
　　总体评价：为了掌握学生达到了哪种水平而实施的一种评价。判定学生在一个阶段学习结束后，是否达成教育目标，是否取得成果而进行的综合性评价。
　　学生激励和评价机制是人才培养模式改革的主要内容。企业化班级管理需要对学生进行综合评价[9]，利用微信平台、量化考核，形成综合评价体系。班级企业化管理的基本方向就是以学生企业化成长作為起始点，使学生能够重新定位自己的教育目标，促进学生企业化成长，发挥学生自我管理的能力，引导学生职业化发展。
　　[参考文献]
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　　[3]曹徐丰.微信公众平台助力班级管理信息化[J].中国教育信息化，2015 （11）：73-74.
　　[4]邵林. 江苏省高职院校服务“一带一路”倡议、面向行业校企协同的国际学生培养模式研究 [J].对外经贸，2018（11） ： 139-141.
　　[5]Pascarella E. T. and P. T. Terenzini （2005）. How College Affects Students[J]. San Francisco.CA： Jossey-Bass，1991（72）.
　　[6]Stiggins R. J. （2009）. Assessment for learning： A key to motivation and achievement[J]. Phi delta kappa international，2（2），1-20.
　　[7]薛媛.高职院校人文素质教育评价体系构建[J].青年作家，2015 （12） ：162.
　　[8]田小院.从“破窗理论”谈高校学生公寓管理[J]. 新校园杂志，2012（12）.
　　[9]徐月成，包尕娃. 现代学徒制下外贸店长人才培养研究[J].对外经贸，2019（1） ： 138-140.
　　（责任编辑：顾晓滨）
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