民办院校校企合作模式问题及策略探讨

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　　摘要：高校作为社会的人才培养中心，是技术技能型人才的重要愉出平台。近年来，高校的工作重点是如何培养企业需求型人才，实现人才与企业的无缝对接;而企业的工作重点，则是如何让高校人才迅速融入企业环境，承接企业重要工作。在这种大环境下，校企合作的人才培养方式迅速发展，成为许多高校的培养新模式，但在实际运作中，校企合作模式仍然存在许多问题。本文以漳州科技职业学院为例，探讨了学校校企合作期间存在的若干问题，并提出了建ix，性意见，旨在提高学校的校企合作成效，助力学校发展。
　　关键词：高校;校企合作;问题;建议
　　中图分类号：G647 文献标识码：A
　　0 引言
　　随着企业数量的增多，市场竞争日益激烈。如今信息高度透明，多数企业无法复制旧方法，依靠信息差获取利润，这也意味着信息不对称的时代已经过去。企业的生存之本和竞争力，己由原先“信息差价型”变为现代“人才支撑型”和“创新、创造型”，因此，各个企业的竞争归根结底就是人才之间的竞争。
　　而高校作为企业人才输送的重要平台，近年来企业和学校之间的联系日益紧密，很多企业都主动联系高校，开展大量的沟通协作工作，比如共建实习实训基地，共同制定人才培养方案，共同开设适应行业的课程体系，共同致力于学生创业、就业等等。不少企业借助这种渠道，为自己注入了新鲜而又富有活力的血液，提升了公司的人才储备质量，也大大提高了运作效率;而反观学校层面，大量优秀人才得以合理安排，每年的毕业生就业问题得到大幅改善，学校课程更趋人性化，更加符合行业产业的需求，同时利于高校的可持續发展。
　　1 校企合作现状
　　漳州科技职业学院是典型的沿海地区民办大学，学校生源规模超6000人次，学校始终致力于提升地方经济发展，是重要的人才培养和输送中心。近年来，学校每年为社会输送大批优质人才，就业率持平甚至超过了同类高职院校。毕业的人才大部分分布于漳州、厦门、泉州等地，真正做到服务于地方经济的发展，获得社会的一致好评。
　　近年来，学校之所以能达成如此高的就业率，得益于学校采取的“校企合作”模式，为毕业生就业提供了强有力的保障，同时，这种新模式也使得人才培养更趋于专业化。
　　目前，学校与企业的合作方式主要分为两类。第一类是深度合作。即双方共同制定人才培养方案，共同制定和开设课程，共同建设实训实习基地，并协助或安排学生顶岗实习和就业。深度合作方式一般表现为“订单式”培养。在每年的招生计划中，学校专设企业订单班，以满足校企双方需求。深度合作协议范围内，双方责任和义务都较为系统和详细，校企双方需要在合作期间遵循合同的规定，履行相关责任和义务，双方存在互相制约的考核要求。第二类是浅层合作。浅层合作形式重心在于学生就业，企业不负责课程、人才培养等具体事宜，双方的精力主要集中在毕业生的输出工作。
　　2 校企合作中存在的问题
　　近年来，学校与企业加强合作并取得阶段性的成果，体现在双方共建实训基地，保障毕业生就业等方面，这在一定程度上推动了产教融合的发展。教学的目的是为社会生产提供相应的人才需求，而社会生产反过来又影响着教育教学质量及方向，两者密不可分，相辅相成。因此，校企双方有机融合的工作任重道远。纵观近年来学校与企业的合作过程，虽取得阶段性成果，但仍暴露了一些问题，主要体现在以下几方面。
　　2.1 校企双方沟通脱节
　　企业与高校签订合作协议初期，双方都需经过一段时间的深入了解，此后方能共同探讨合作方向和规划，最终双方根据实际情况确定是否合作及合作模式。而目前学校出现的情况是学校与企业双方前期沟通较充分，频率较高，双方信息传递不会出现滞后的现象。但在合作协议签订后期，双方沟通的频率减少，联系不紧密，具体表现为企业只召开学期初的宣讲会，而中间教学过程参与较少，也不能及时了解和跟进学校教学进度，双方沟通严重匮乏。
　　这种沟通脱节的现象给双方都造成负面影响。对企业而言，企业无法掌握“订单班”学生的学习情况和心理动态，也无法与学生建立良好的关系，不利于后期企业课程的介入。对学校而言，学校无法了解企业动态，无法向学生展示企业优势，不利于培养学生对“订单班”的兴趣及忠诚度，同时也不利于招生工作开展。
　　以上是学校与企业深度合作的现状。而浅层合作模式则暴露更多的缺点，毕竟双方重心都在毕业生输出方面，因此企业无法参与日常教学和管理活动，校方也无法获取企业的发展动态，因此这种合作模式收效甚微。
　　2.2 共建课程理实不一
　　尽管校企双方共同制定协议内容，共同参与签署协议过程，但就协议内容而言，很多内容和规范都属于未实施范畴，因此在实际教学过程中，就暴露出了理实不相匹配的情况，例如理论知识偏多实操偏少[1];学校课程偏多企业课程融入太少;课程难度偏大学生不容易吸收等实际问题。而以上提及的问题又容易被校企双方忽视，因此发挥不出校企合作的优势。
　　2.3 合同履行不到位
　　在校企合作前期，双方共同拟定的合同通常阐述详细。这虽然在一定程度上能够明确区分双方的责任和义务，也能够避免双方在今后合作中产生不必要的摩擦，出发点固然是好。但是在合作期间，双方由于事务繁杂、联系不紧密等原因，使得协议中某些责任和要求无法按照合同规定的时间段履行到位。比如，相关理事会没成立，相关网络平台没健全，相关实训条件未完备等等，这不仅影响了教学进度，同时使得“订单班”课程没办法发挥出优势。
　　2.4 校企合作优势不明显
　　多数学生在入学之初，都认真考量了订单班的必要性，认为订单班能够提供更加丰富的课程体系和内容，能够获得更多的实践经历，在多方位考量后，学生和家长都愿意多缴费加入订单班。但入学之后，“订单班”出现了企业元素融入不足，理论偏多实践偏少，企业专业课程介入不及时等问题，这使得学生体会不到“订单班”的优势，容易让他们产生“钱没花在刀刃上”的错觉[2]。 　　3 针对校企合作问题的解决方案
　　校企合作是一种学校和企业双方互赢的合作方式，且这种合作方式是近几年才兴起，尚处于探索阶段，暴露一些问题也是合情合理。不过方法总比问题多，因此，针对开展校企合作出现的问题，现提出以下几点建议。
　　3.1 成立理事会
　　针对出现校企沟通脱节的情况。可在双方建立合作关系之后，由校企负责人牵头成立“校企合作理事会”[3]。理事会成员由校企双方共同派代表组成，建议每方代表在3人或以上，其中保证双方领导各1个代表，平时事务沟通人员也各1个代表。
　　通过这样的分工，能在一定程度上保证双方信息及时传递，同时在很多关键时点协助领导者迅速做出决策。与此同时，校企双方应规定每学期召开多次研讨会，比如设在期初、期中和期末三个时间段，做到经常互通，及时了解双方发展动态。
　　3.2 召开座谈会
　　针对校企共建课程存在理实不一的情况，建议在双方合作期間，召开学生、校方、企业方的三方座谈会，了解学生的上课需求以及授课的吸收情况，同时及时调整课程设置方案和计划，重点考量企业课程设置的合理性，并做合理调整[4]。例如，学校针对“布塔订单班”多次召开了三方会议，最终结合学生代表的反馈，经过研究探讨，将原本第三学期的企业实践课穿插到了每学年中，目前已经实行了第一学年的规划，学生反馈优良。
　　3.3 专人负责跟踪合同
　　针对合同内容履行不到位的现象，双方在签订协议之后，应将重点转移到合同中未完成的事项，安排并制定相应的执行计划并落实到负责人。同时，在期初、期中、期末三个时间段的研讨会上，分别反馈己完成情况和执行过程中遇到的难点。如若合同中存在实际工作中不好开展的事项，则在双方讨论过后，考虑增补相应补充协议，让合同执行更顺畅。
　　3.4 着力凸显“订单班”优势
　　在校企合作初期，企业应充分了解学校的专业课程设置，努力避免开设相近或同类课程，做到“订单班”课程与普通专业课的差异化，让学生感觉多缴费的利好之处[5]。同时，“订单班”的课程应更多融入企业元素，合理扩大企业专业实训课的比重，并合理安排授课时间，尽量避免企业专业实训课集中在大三一整学年，减少学生学习压力[6]。建议在人才培养方案的范围内，让学生每年都能接触企业课程，感受企业文化，逐步将企业思维渗透至学生。
　　4 总结
　　尽管学校开展校企合作以来出现了若干问题，但是总体执行效果良好，目前学校己与多家企业开展了深度合作，并且各项工作正在有序开展。目前，学校校企合作正朝着既定的目标发展，相信未来能为学生创造更好的就业条件，能给学校带来更好更快的发展。
　　参考文献：
　　[1]张淑杰，安鲁明.校企共建课程的教学新模式探索[J].教育教学论坛，2018（40）：37-38.
　　[2]熊英.产教融合与校企合作实证研究——以珊珊便利创业伙伴订单班为例[J].劳动保障世界，2018（30）：79，81.
　　[3]程嘉辉.职业院校校企合作有效沟通障碍探析[J].职业教育研究，2018（08）;42-45.
　　[4]邓盈.基于校企共建模式下的建筑智能化工程造价课程改革[J].科教文汇（上旬刊），2018（10）：55-5b.
　　[5]罗良勇.精准就业与订单班培养模式相结合的探索与研究——以广州南洋理工职业学院机电与汽车学院为例[J].课程教育研究，2018（05）：239-240.
　　[6]刘妍.高职院校专业素质拓展课程的校企合作共建研究[J].湖北函授大学学报，2018，31（20）：39-40.
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