信息技术支持下高职混合式教学模式研究与实践

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　　摘要：随着“互联网+教育”的深入发展，利用信息技术开展线上线下混合式教学是提高人才培养质量的有效手段。本文基于金融专业国家教学资源库建设应用为背景，分析了混合式教学在《银行会计实务》课程中的应用情况，并提出相关建议，以期提高混合式教学效果。
　　关键词：信息技术 混合式教学 银行会计实务
　　随着信息技术的飞速发展，信息化浪潮已席卷整个教育领域，新技术、新媒体、新思想、新理念也在这种网络大环境下应运而生。所谓教育信息化，就是在开放教育观的指导下，依托现代信息科学与技术，使整个教育系统从宏观教育规划、战略、管理到微观学习环境、学习模式课程体系、教学方法、质量评价模式，全面实现信息化改革。《浙江省教育信息化“十三五”发展规划》中明确指出我省将大力推进智慧教育技术环境建设、优质教育资源共享、信息化教育教学方式和学习方式变革、教育信息化应用能力提升等方面工作，力争浙江教育现代化的全面实现。
　　混合式教学是把传统课堂教学的优势和网络在线学习的优势相结合，发挥“以学生为主体，以教师为主导”的模式，教师和学生的角色发生变化，教师可以起到引导、支持、监督、控制的作用，学生可以充分利用教师创建的课程资源，自由、自主地开展学习。其中信息化环境下的混合教学方式不仅可以充分利用教学资源，弥补学习者的知识漏洞，还可以通过各种认知工具、辅助工具发挥学习者的主体作用，培养学习者的积极性和创造性。
　　一、现状分析
　　伴随着我国教育信息化事业的快速发展，混合教学的硬件基础设施得到了前所未有的提升，学校网络教学环境大幅改善，可以说，信息技术对教育改革发展的支撑功能已初步具备。另一方面，高职专业国家教学资源库建设项目的持续推进，形成了一大批校企合作共建共享的优质教学资源。在教育信息化建设与专业教学资源库建设过程中，各级各类学校也在探索如何将两者深度融合，充分发挥信息技术在混合式教学中的作用。但目前来看，无论是单纯的信息技术运用于课堂教学，还是依托于信息技术开展混合教学，都不同程度地存在各种问题，具体表现在：
　　（一）教学改革停留在理论层面多，混合教学创新实践少
　　目前，信息技术对混合教学的推动作已经被广泛接受，各位专家学者也从不同角度展开研究并提出建议。但综观现有研究，更多地是从理论层面进行分析，或者从宏观层面给予建议，真正落到微观操作层面的较少，尤其落实到高职某一门课程的教学上。大部分教师认为混合式教学中的线上教学效果好坏依赖于学生的自觉性。
　　（二）学生基础参差不齐，导致教师授课面临困惑
　　《银行会计实务》是一门实训主导型课程，学生课堂参与的积极性相对较高，但由于学生基础不同、知识的接受以及实训的完成速度存在很大差异，导致教师授课如若顾及到大部分学生，则进度跟不上，难以完成授课计划，面临授课进度的困惑。
　　（三）课程资源丰富，利用率却很低
　　由浙江金融职业学院主持牵头的高等职业教育金融专业教学资源库是较早获教育部正式立项建设的专业教学资源库项目之一，2014年顺利通过验收。2016年12月，金融专业教学资源库升级改进支持项目又获教育部正式立项，并于2018 年顺利通过验收。《银行会计实务》作为一直建设的核心课程之一，2009年被评为国家精品课程，2013年被评为国家精品资源共享课。经过多年的建设与积累，该课程已形成大量的網络教学资源，这为该课程的混合教学奠定了良好的基础，但是学生的使用率却普遍不高，没有发挥到课程资源应起的作用。
　　二、混合式课堂教学实践——以《银行会计实务》课程为例
　　本文以浙江金融职业学院金融管理专业为例，探索在教育信息化背景下，基于信息技术的专业教学资源库应用的混合教学模式实践，构建专业教学资源库应用的混合教学长效机制。在以信息化为引领持续推进金融专业教学资源库应用的混合教学过程中，重构《银行会计实务》课程教学模式与考核评价方式，创设线上线下混合式教学环境，构建以学习者为中心的全新课堂教学生态，提高金融专业人才培养质量。
　　（一）更新适用于以学习者为中心的混合课堂教学生态的教学资源
　　我校金融专业教学资源库经过10余年建设，已经形成了大量数字化资源。但这些资源中有些资源形式或内容因为不符合以学习者为中心的教学需要，渐渐沦为“僵尸资源”。要提高资源使用率，必须根据新的混合教学需要，遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的原则进一步优化课程资源的层次结构和呈现形式，为课程的混合教学实施奠定良好基础。
　　（二）重构信息技术支持下的专业教学资源深度融合的混合课程教学模式
　　信息技术支持下的混合式教学，其实质与落脚点是要变革传统课堂教学结构，即将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”的教学结构，这需要根据课程的不同教学内容与学生的学情特点，因材施教，制定设计多样化的教学方案。在方案实施中，做好过程观察与记录，根据调研结果进行修改完善，并根据需要再次指导资源开发与更新，以期更好的实施混合教学。
　　（三）形成过程性评价为主的课程考核评价方式
　　借助于信息技术，混合教学的学生学习环境不再局限于线下课堂，更多的学习过程在线上完成，如何记录学生的学习过程，激发课外学习的主动性，保证线上学习的有效性，需要有更加科学合理的考核评价方式。摒弃传统的终结性考核评价方式，结合新的课程教学结构设计，对现有的过程性考核评价指标进行完善，加大线上学习的过程考核比例，设计科学合理的线上学习记录各类形式比重。
　　（四）完善支持线上线下混合式教学的教学环境
　　在新的人才培养方案与专业课程体系基础上，对现有专业核心课程教材进行修订，完善专业核心课程实践性教学计划、实践性教学评价标准，建设新金融业务虚拟仿真实训场所，加强对教师团队的信息素养培养，在有条件的前提下开展线上学习学分认定与转换、教师网络教学工作量认定，创造信息技术与教学资源深度融合的教学环境。
　　三、结语
　　信息技术与教育全面深度融合的实质与落脚点是课堂教学结构的变革，开展混合式教学符合当前互联网+教育的大趋势，除了需要重构课堂教学，更需要实现信息技术与教学资源的深度融合，从专业层面系统化设计人才培养模式，在混合课堂教学结构改革的基础上，逐步推进人才培养方案修订、实验实训条件建设、教师信息素养提升、教学资源教辅资料更新等，系统化创设支持线上线下混合式教学的教学环境，实现传统教学课堂和在线教学课堂的有效结合。
　　项目支持：本文系2019年中国商业会计学会课题“信息技术支持下高职混合式教学模式研究与实践——以《银行会计实务》课程为例”（KJ201905）的阶段性研究成果。
　　作者任职于浙江金融职业学院金融管理学院
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