基于“雁阵效应”的黑龙江省应用型本科高校教师团队激励机制研究

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　　摘  要：师资队伍的水平已经成为制约黑龙江省应用型本科高校发展的重要因素，以雁阵效应为借鉴，通过比较雁群与师资队伍结构的相似之处，结合黑龙江省应用型本科高校实际情况，从促进“头雁”、“飞雁”、“雏雁”各自成长以及如何更好地形成雁阵团队的角度提出激励措施，对于促进师资队伍水平的提升有着重要的意义。
　　关键词：雁阵效应;应用型本科高校;教师团队;激励
　　基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题《黑龙江省应用型本科高校实施“头雁工程”，推进雁阵团队建设的战略研究》（GJB1319044）。
　　一、黑龙江省应用型本科高校师资现状
　　目前，黑龙江省共有普通本科高校39所，应用型本科高校占据近三分之二，其中民办高校占约一半。应用型本科高校办学历史与发展状况不尽相同，虽然能结合自身的办学特色与定位进行师资队伍建设与规划，但是现状还不容乐观。
　　（一）从宏观层面来看
　　师资队伍总体数量不足，整体素质不高。虽然近十年总量在上升，但是增速比较缓慢。生师比还偏高，平均比例约为17∶1，很多民办高校还远远低于这个水平。职称结构还不够合理，国外应用型大学的教授普遍约占教师队伍的70%以上，而在黑龙江省应用型本科院校中，只有个别院校副教授以上职称达到30%以上。博士学位以上的教师人数偏少，平均在10%左右，院士、长江学者、龙江学者等高层次人才更是屈指可数。
　　（二）从微观层面来看
　　在人才引进的理念上，重视高学历、高职称，忽视高技能，重视学术型，忽视专业型;在师资培养上，重视学历提升与教学能力提升，忽视专业技能与实践能力提升;在考核上，重视个人科研项目与论文成绩，忽视团队成长。这也就导致了教师更为注重职称晋升与个人成长，忽视了团队合作。
　　二、雁阵效应对于教师团队建设的启示
　　师资队伍建设为制约应用型本科高校发展的第一要素。借鉴雁阵效应，在师资队伍建设中组建雁阵式教学团队，对于提升师资队伍的整体水平具有重要的战略意义。
　　（一）雁阵效应
　　大雁是一种迁徙的鸟类，为了适应气候以更好的生存，春天北飞，秋天南飞，两处栖息之地相聚几千里，于是我们看到大雁都是以雁群的形式进行迁徙，在空中飞翔时，也不是杂乱无序，通常快速飞行时排成人字阵，慢速飞行时排成一字阵，并且会定时交换左右位置。为什么会有这种现象呢？经过研究发现，之所以以雁群的形式进行迁徙，主要是因为距离过于遥远，只有这样才能保證那些老雁和雏雁顺利完成迁徙;而之所以编队飞行是因为雁阵中的大雁可以借助头雁拍打翅膀产生的气流，减少空气的阻力，从而节省体力，以满足长时间、长距离飞行的要求。生物专家研究发现，编队飞行的大雁借助团队的力量要比单独飞行的大雁多飞70%的路程，管理学上称此为“雁阵效应”，指出唯有顽强拼搏、团结协作才能使团队走得更远、更好，实现1+1>2的效果。
　　（二）应用型本科高校师资构成与雁群相似
　　雁群成员分为头雁、飞雁、雏雁，头雁位于飞行队伍的首部，具有较强的飞行能力和丰富的飞行经验，可以引领方向、协调队伍，并根据情况决定何时休息;飞雁紧随头雁，具备一定的飞行经验，具有较好的飞行能力，彼此合作完成飞行;雏雁位于雁群中部或尾部，还未完全成年，刚刚学会飞行，还处于学习飞行技巧阶段，飞行能力也较弱。而应用型本科高校的师资队伍也具备类似的特点，可以分为三个层次，一类是高职称、高学历的人才，他们往往作为学科带头人，引领专业的发展方向;一类是具备三年以上工作经验的教学骨干，在教学水平和学术水平上具备一定实力，但还未达到较高水平;一类是刚刚毕业入职的青年教师，他们还处于角色转变之中，教学和科研能力还比较稚嫩，需要不断学习。应用型本科高校师资队伍的组成结构与雁群中的头雁、飞雁、雏雁非常相似。
　　（三）构建雁阵式教师团队的优势
　　如同雁群迁徙之路，黑龙江省应用型本科高校师资队伍水平距离真正的应用型人才培养要求还相距甚远，数量问题可以慢慢解决，质量问题首当其冲。然而由于传统的人事管理体制的影响，目前的教师并没有形成团队。虽然每个学校都按专业或方向组成了教研室，但是教师实行不坐班制，大多数情况下都是有课上课，没课备课或忙自己的事，教师之间的沟通交流甚少。职称的晋升和业绩的考核也是以个人为主，这就导致教师在科研项目的研究上和论文的撰写上都是各自为战，所谓的项目组也是形同虚设，还是自己的项目自己研究。运用雁阵效应，鼓励教师组成形式多样的雁阵式团队，团队成员知识与能力互补、沟通交流顺畅、共同承担责任、彼此团结协作，发挥头雁与教学团队的协同作用，保证领头雁核心位置的优势与强势能够一直充沛，并达到群雁齐飞的良性效果，有利于全面提高教师队伍整体水平。
　　三、促进雁阵式教师团队形成的激励措施
　　（一）引进和培育高端人才，提升“头雁”领飞能力
　　雁阵式教师团队，“头雁”是关键。而黑龙江省应用型本科高校师资队伍水平提升的关键问题就是缺乏高水平人才。
　　首先，应该以黑龙江省“头雁行动”为契机，结合本校实际情况，出台切实有效的高学历、高职称、高新技术产业人才引进措施，从待遇、工作环境、家属安置以及施展才华平台等多方面进行“筑巢引凤”。特别注意的是，引进的头雁不一定必须是学者，结合应用型本科高校人才培养目标，来自企业的高新技术产业人才也应予以考虑。
　　其次，结合黑龙江省地理、经济环境的实际情况，考虑到引进高端人才的难度，可以从现有的师资队伍中发掘具有领飞潜力的头雁，进行重点培育。实施“头雁”培养工程，为他们的工作、学习和发展创造良好的环境和条件。创造机会推荐他们到知名大学做访问学者，参加国内外高水平的学术交流活动，到校企合作优秀企业进行挂职锻炼，不断更新知识，开拓视野，及时了解本专业的学术发展动态和生产、技术发展状况。 　　（二）鼓励组建多元雁阵团队，为“飞雁”发挥特长提供平台
　　应用型本科高校以应用型人才培养为目标，以服务地方经济为己任，所以雁阵式团队不应仅仅局限于科技攻关团队，还可以围绕区域特点和学校专业特色组建科研团队，围绕教学水平提升组建教学团队，围绕实践教学能力提升组建校企合作团队等等。
　　可能目前的“飞雁”教师整体素质还不具备头雁的领飞能力，但是他们在某一领域却有其特长，只要能激发他们的动力，为他们提供施展才能的平台，他们都能发挥自己的特长，在某些方面主动当“领头雁”。通过多元雁阵团队的建设，让有能力、有潜质的教师都自觉参与到团队活动中来，这有利于整体水平的提升，同时也有利于头雁后备军的培养，更有利于“飞雁”队伍的稳定。
　　（三）创新人才培养机制，为“雏雁”成长提供快车道
　　目前黑龙江省应用型本科高校青年教师队伍中，硕士学位还占有很大一部分比例，应该创造条件鼓励其攻读博士学位，在经费待遇上解决他们的后顾之忧。攻读博士研究生期间，学校给予适当生活补贴，待获得博士学位并回校工作后，给予一定的科研启动金和安置补贴，增加其归属感。其次可以建立导师制，鼓励其积极参加各个团队，在团队中成长，配备导师，给予全方面的辅导，考核期满对于导师和青年教师都进行考核。最后，在青年教师入职第一年应多举办专题讲座，全面提升其各方面的素质。采取多项措施保证青年教师快速成长，能够准时起飞，跟上团队。
　　（四）树立共同目标，形成团队协作氛围
　　应用型本科高校师资队伍构成与雁群非常相似，但是与雁阵式团队最大的区别就是缺乏团队合作，不能形成一个完整的团队。大雁之所以成群飞行，是因为其有着共同的目标，并且每个成员都愿为之而努力，只有树立了共同目标，才能协同合作，协同合作是团队精神的核心，也是团队建设的关键。雁群飞行时会进行鸣叫，通过鸣叫振奋士气，有效沟通有利于营造充满理解和信任的氛圍，让团队成员之间充分交流，从而振奋士气、激发热情、提高工作效率。要大力弘扬团队合作精神，产生创新团队的向心力和凝聚力。
　　（五）构建多元评价机制，调动团队成员积极性
　　要改变传统的以个人科研项目和论文成果为主的考核体系，制定完善、合理的考核方式和考核指标，将团队绩效考核与个人绩效考核相结合，不仅要注意每个个体的成果，还要充分考虑整个团队合作情况。只有这样，才能最大限度地调动团队成员的积极性和主动性，才能充分发挥每个成员的潜能，提高团队工作的效率，从而推动整个团队的发展，实现团队整体绩效的提升。
　　参考文献：
　　[1]杨有慧.雁阵型教学团队建设的思考与实践[J].江苏教育研究，2019（Z5）：30-32.
　　[2]南华大学.多措并举 打造南华大学的“人才雁阵”[J].衡阳通讯，2018（05）：23-25.
　　[3]郭明玉，宋丹.“双一流”背景下高校高水平师资队伍建设研究——以黑龙江省为例[J].中国高等教育评估，2018，29（03）：10-13，18.
　　作者简介：
　　田  君（1986-），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，硕士研究生，讲师，研究方向：人力资源管理。
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