高职院校会计专业实践教学体系的构建
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作者: 郑恬
【摘要】 高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高技能人才为目标，其实践教学效果的优劣直接决定着人才培养的质量。作者本着“以满足市场需求为目标，以培养职业技能为核心，以系统设计实训项目为载体，以重构理论体系为支撑”的原则，设计了具有层次性、递进性和延伸性的高职会计专业实践教学体系。
【关键词】 高职教育； 会计岗位技能； 实践教学体系
一、实践教学体系构建原则
高等职业教育是以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高技能人才为目标，实践教学是其本质特征。会计作为应用性较强的专业，尤其强调职业技能的培养，因此，实践教学体系的构建是高职教育的核心。在人才培养方案的设计过程中，应本着“以满足市场需求为目标，以培养职业技能为核心，以系统设计实训项目为载体，以重构理论课程为支撑”的原则构建实践教学体系。
二、实践教学体系的构建
在高职人才培养方案设计过程中，应始终坚持以市场需求为导向，在充分调研的基础上，确定毕业生职业岗位并具体分析每一个岗位所需的职业能力，然后据此系统设计实训项目，以这些项目为载体来培养学生的职业技能。同时，还要分析、归纳为达到此职业技能所需的理论知识点，重构和整合原有的理论课程，从而构建完整的人才培养课程体系。
为了确定目前会计行业主要的工作岗位类别，可以通过以下三种方式开展市场调研工作：一是由专业教师深入企业进行现场调查；二是以调查问卷的形式向毕业生了解其目前所从事的岗位；三是召开专业指导委员会，向行业企业的财会工作者了解信息。通过对上述调研结果的分析整理，得知会计工作目前主要涉及到下列岗位：出纳、收银、成本核算、工资核算、资金核算、财产物资资产核算、财务成果核算、会计电算化、会计主管、财务管理、审计师和税务筹划师等。如果将一些相近工作岗位予以归并，可确定出目前会计岗位主要包括出纳（含收银）、会计、审计、财务管理、税务筹划等五类（见图1）。
实践教学环节充分体现了高职教育的本质特征，如何将其教学效果发挥到最佳，需要构建科学系统的实践教学体系。鉴于此，笔者建议将会计实践教学体系分为渐进的、紧密联系的四个阶段：
第一阶段：基本认知
基本认知阶段，旨在让学生从不同侧面了解会计行业，从而获得对会计职业的感性认识。对学生基本认知能力的培养，笔者认为应从几方面进行：在新生进行专业课程学习之前，请专业负责人向学生介绍行业的整体状况、发展趋势、就业方向、专业技能和职业资格证书要求等等；同时，安排学生参观校内的实训基地，使学生对会计专业有一个感性认识，激发学习兴趣，明确学习目的。另外，邀请会计事务所的注册会计师或企业的财务总监来介绍一些实务工作中的案例，让学生全面了解会计的职业内涵，明确未来的就业目标。
第二阶段：专业技能培养
这一阶段技能的训练包括基本技能和专业技能。
基本技能：主要包括会计基础技能实训和出纳技能实训。基础技能实训，目的是训练学生系统地掌握会计核算的基本程序和方法，具备编制会计凭证、登记账薄、编制会计报表等基本会计核算技能。这部分的能力训练是通过《出纳实务》和《数据输入技法实训》、《珠算实训》和《基础会计实训》等实训完成。
专业技能：是指学生在完成基本会计技能实训的基础上，培养较复杂业务的处理能力。比如：“财务会计单项实训”是培养学生对于较复杂经济业务的处理能力；“成本会计实训”要求学生掌握生产费用的归集和分配方法，训练其成本计算、成本管理的能力；“电算化会计实训”主要以财务软件为依托，训练学生掌握财务软件操作方法和技巧，具备运用计算机进行会计核算的能力。
第三阶段：综合能力拓展
该阶段的实训是在学生掌握会计基本技能和职业技能的基础上，培养学生综合分析能力，主要包括“财务管理实训”、“审计实训”、“税务筹划实训”和“财务会计综合实训”等内容。“财务会计综合实训”是集中训练会计岗位群的综合技能，是在校期间最系统、最核心的实践教学环节。综合实训可以分两个阶段实施：第一，选用某一企业的典型业务，学生以手工账方式完成企业一个月的会计核算工作；第二，学生在完成手工账的基础上，将同一套资料用于会计电算化实训。
第四阶段：职业素养形成
毕业顶岗实习是培养学生职业素养和强化专业技能的最佳途径，但难点在于顶岗实习单位的落实以及岗位的专业贴近度。可以通过和一些代理记账公司或财务公司建立校企合作关系，采用“企业为主，学校为辅”的管理模式，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对会计工作进行一系列的岗位技能训练，使学生在毕业顶岗实习阶段能够参与真实账务处理，独立完成企业的会计核算和纳税申报工作。通过这样的方式，使学生既能落实会计岗位，又不至于出现毕业顶岗实习过程中的监控难、管理空的“放羊”问题，以提高毕业顶岗实习的效果。
按照“层次性和递进性”的原则系统安排四个阶段实训项目的教学进度。（会计实践教学进度安排见图2）
三、实践教学体系的特色
（一）实践教学体系的构建遵循层次性、递进性和延伸性的原则
能力层次的培养主要分为三个部分，即基本认知能力、专业操作技能和综合拓展能力，三部分技能的训练是呈阶梯式递进。基本认知能力是基础，目的是帮助学生从不同侧面了解会计这个职业，从而获得对会计的感性认识；专业操作技能旨在培养学生业务处理能力，系统掌握会计核算的程序和方法；综合拓展能力是对会计延伸岗位能力的专门训练，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力。
（二）实践课程体系的设计充分体现高职教育培养目标
实践体系设计以培养学生的职业能力和素质为主线，实训项目贯穿人才培养全过程，改变了“实训课程只作为理论课程补充”的传统思路，要求理论知识按实训教学要求进行重构和整合。同时，把会计职业资格考证标准融入教学各环节，突出教学目标的职业化方向，增强学生岗位适应性和就业竞争力。
（三）模拟实训与真账实训相结合
无论是单项实训、分岗位实训、综合实训都只是利用实训教材进行的模拟做账，而要实现零距离就业，就必须让学生进行真账实训。通过和代理记账公司的联合管理模式，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对会计工作进行一系列的岗位技能训练，达到教学目标和就业要求的无缝对接。
总之，实践教学是高职教育的本质特征，遵循以“满足市场需求为目标，培养职业技能为核心，系统化实训项目为载体，重构理论课程为支撑”的原则来构建适应市场需求的实践教学体系，对于培养“上岗顶用，能力够用，企业急用”的高职会计人才具有深远的意义。●
【参考文献】
［1］ 刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策［J］.会计研究，2004（2）：75-85.
［2］ 林松池.工学结合模式下高职实践教学模式的探讨［J］.中国管理信息化，2009（6）：126-129.
［3］ 王莉.高职会计实践教学的新思路［J］.辽宁教育行政学院学报，2007（2）：74-75.
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