高职学前教育舞蹈实践教学体系构建研究
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【摘要】《教师教育课程标准（试行）》的颁布，标志着教师教育课程向专业化、职业化、实践化的大转型，培养学生教育教学实践能力成为高职学前教育工作的重要落脚点。舞蹈课程作为高职学前教育专业的技能课程之一，在学前教育工作中占据不容忽视的地位与价值。为此，本文将针对高职学前教育舞蹈实践教学体系的构建工作进行研究与探讨。
【关键词】高职院校;学前教育;舞蹈实践;教学体系
【中图分类号】J712 【文献标识码】A
前言
舞蹈课程是高职院校学前教育的一门必修课程，在整个教育教学工作中将舞蹈技能传授作为教学重点，关注职业岗位能力的培养。在教育部文件就推进教师教育课程改革和实施的指导下，高职院校学前教育工作需要全面提高岗位能力培养工作的重视，立足于学前教育专业现状，关注学生综合发展，培养学生实践应用能力。尤其是在舞蹈教学工作中，需要构建舞蹈实践教学体系结构，将专业技能与实践应用巧妙的联系到一起，使学生能够全面提高对实践应用的重视，不断提升学生舞蹈教学实践能力。
一、明确课程构建目标
高职学前教育专业舞蹈课程作为三年制学前教育专业的专业技能课，以训练学生形体气质和幼儿园教师艺术素养为教学目标。课程的基本理念，一是有规范性要求的传承各舞种基础知识;二是以舞蹈训练为手段发展学前教育专业学生的职业素养能力;三是在课堂实践活动中，达到对身体塑形、优美舞姿的诠释，为在幼儿园能够承担舞蹈兴趣小组教学任务做铺垫，更为幼儿园教师舞蹈艺术素养及幼儿舞蹈普及做贡献。
对于职业教育来说，基于工作的学习与传统课堂学习同等重要。教师在创建舞蹈实践教学体系的过程，突出舞蹈实践教学的“职业性”，立足于学前教育岗位要求，将学习融入工作流程中。在舞蹈课程教学工作中培养学生职业道德品质，培养学生舞蹈表演技能、创作技能以及教学技能，关注学生的全面发展。
（一）培养学生职业道德品质
打造“有灵魂的大学课堂”，提升课堂教学育人实效。课堂教学不是单纯乏味的信息传递，而是以教人做人为内核，以育人成人为根本，以价值引导为蕴含的多彩育人实践。良好的职业道德是“师德灵魂”，是育人为本的首要要求。就舞蹈教学而言，教师在组织学生开展舞蹈知识与技能学习活动时，需要立足于教学内容，结合学生的实际情况，对学生进行科学引导，使学生能够拥有正确的职业道德观念，不断提升学生职业道德素养与行为处事能力。
（二）培养学生舞蹈综合技能
高职学前教育专业舞蹈教学根据岗位需求，组织学生开展实践活动，激发学生的实践能力与创新精神，培养学生舞蹈综合技能。舞蹈实践教学对学生进行身体基本姿态的训练，培养舞蹈相关的素质能力，让学生明了表演舞的场地平面、空间、方位，了解芭蕾舞的基本手型、脚型、手位和脚位，以及各民族舞蹈的风格特征，能够对接岗位工作进行幼儿舞蹈的创编，能够通过舞蹈培训和教学提高舞蹈对象欣赏美的能力。
（三）关注学生全面发展
学前教育专业教师在创建舞蹈教学体系时，需要将综合实践能力作为培养目标，使学生能够利用已学舞蹈知识与技能处理职业岗位中所遇到的各种问题。为此，学生在舞蹈课程学习时，若仅学习专业知识，必然无法满足专业技能的实际需求，需要运用多种教学方式对学生进行引导，发展学生的综合能力，培养学生自主性学习意识、合作性学习意识、探究性学习意识与创新性学习意识，促进学生的全面发展。
二、优化课程教学内容
在学前教育教学工作中，教师需要将职业活动为导向，将学前教师岗位的实际需求作为出发点，将培养学前教育岗位所需的综合应用型人才作为落脚点，不断对课程教学内容进行优化与整合。
（一）基础教学内容
基础教学内容是学前教育专业学生学习舞蹈知识与技能的基础，学生只有拥有扎实的舞蹈专业知识与表演能力，才能够为后期幼儿舞蹈创编学习活动奠定基础。教师需要遵循学科规律，从学生的实际情况出发，根据教学岗位需求，从身体软开度训练、舞步舞姿协调训练分别着手，组织学生开展一系列具有基础性的舞蹈技能的练习活动。例如一年级学生通过芭蕾基本手位、脚位的训练，让学生克服身体的自然体态，修塑身体不良形态的同时养成的身体直立感。
（二）提升教学内容
提升教学内容是在基础教学内容的基础上对舞蹈教学内容进行延伸与拓展，突出专业特色，从古典舞、民间舞蹈、健身操、爵士舞蹈以及精品剧目分别入手，帮助学生积累舞蹈素材，为学生创编舞蹈提供丰富的实践资料。例如二年级学生通过藏、汉、蒙、维、傣、彝、苗各民族小剧目舞蹈的训练学习，强化民族舞蹈的认识，提高民族舞蹈表演能力，还可以融入动作和队形变化，培养学生的空间意识。
（三）创编教学内容
创编教学内容是培养学期教育专业学生实践技能的重要素材，教师通过对学生进行引导，使学前教育专业学生能够从学前儿童身心发展特点出发，从幼儿园晨间操、律动、音乐游戏、歌表演、集体舞、表演舞的创编六个视角着手，创编具有童趣性、夸张性、灵活性的舞蹈动作，让学生能够全面掌握学前儿童创编技能。
三、综合课程评价机制
教学评价是教育教学工作的重要内容，高职院校对学前教育专业舞蹈课程创建教学评价机制时，需要教师冲破传统教学评价模式的束缚，从综合视角出发，关注学生的学习过程、学习方法以及学习态度，创建具有发展性、过程性与整体性的评价体系。
（一）知识与技能评价
知识与技能评价主要以“考试”的形式开展，通过笔试、面试，对学生舞蹈专业知识与实践表演技能的掌握情况进行了解与判断。“笔试”测评主要以考察学生舞蹈理论知识为主，具有较强的客观性与片面性;“面试”测评主要以考察学生舞蹈表演技能为主，具有一定的主观性与全面性。
（二）过程与方法评价
过程与方法评价主要以“教师评价”“小组互评”“自我评价”三种形式开展。教师、学生分别从舞蹈学习过程、所运用的舞蹈学习方法开展教学评价活动，这种教学评价方式具有较强的主观性。
（三）情感态度与价值观评价
情感态度与价值观评价主要是对学生学习舞蹈知识与技能后的学习态度、价值观等思想意识情况进行评价，教师评价、小组评价、自我评价虽然具有较强的主观性，但是不同的评價者从不同的视角出发，使教学评价具有整体性，让学生能够对个人思想意识有一个清晰、全面地认识。
四、总结
综上所述，高职院校学前教育专业创建舞蹈实践教学体系需要从课程目标、教学内容、评价机制三个方面出发，立足于学期教育专业舞蹈教学现状，根据学期儿童的身心发展特点，结合舞蹈课程教学大纲的各项要求，明确课程教学目标，合理选择教学内容，科学制定教学评价机制，保证教学目标的统一性、教学内容的广泛性、教学评价的综合性，为学前教育专业舞蹈课程的顺利开展奠定基础，提升舞蹈教学质量，增强学生岗位实践能力，促进学生的全面发展，为学前教育培养综合性应用型人才。
参考文献
[1]陆珊珊.刍议高职高专院校学前教育专业实践教学质量保障体系的构建与实践[J].课程教育研究，2018.
作者简介：徐丽蓉（1976—），女，湖北京山人，江汉艺术职业学院学前教育学院副院长，副教授，硕士，研究方向：舞蹈编导、舞蹈教育。
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