基于行动学习法的会计学专业实践教学模式创新

来源:用户上传      作者: 周鲜华 夏宝晖 包红霏

　　目前，行动学习法作为一种新型的教学模式已经为各国的教育、培训机构接受和应用，我国也有不少学者对行动学习法的内涵、应用规则等进行了深入的研究和总结，形成了一定的研究成果。高校教学中也在探讨行动学习法的应用，但并没有形成系统的流程和科学的组织模式。本文以会计学专业的实践教学为例，探讨行动学习法对实践环节教学的促进与优化。
　　
　　一、行动学习法对会计学专业应用性人才培养的意义
　　
　　（一）促进学生智力及非智力因素全面提升 教学模式是经过多次教学活动的实践检验和经验提炼，形成的相对稳定的、系统化和理论化了的教学结构。“行动学习法”是一种着重训练学生思维习惯和行为控制的行为教学模式，最初由英国的雷文斯教授于1971年首度提出，是行动学习小组成员集思广益、共同努力和配合，解决实际问题的学习过程；是有效利用时间，通过项目解决问题，促进个人和组织共同成长的工具。行动学习法强调学生要组织学习团队，采取“学习知识――分享经验――创造性地研究解决问题――展开实际行动”四位一体的循环学习方式完成整个实践教学过程。在会计专业的实践环节中引入行动学习法，可以完善我国目前高校会计学专业实践教学中的教学方法体系，优化实践教学模式，提高实践教学效果，达到人才培养的最终目标。
　　（二）促进高校会计学专业教师在人才培养过程中的角色转变 高校教师的角色定位不仅影响到教师对自己在教育活动中、在促进大学生全面发展中地位的认识，还影响到教师施教的目标与行为模式。如果将教师角色仅仅理解为知识传授者，那么教师在施教的过程中就会强调外部的作用，仅仅通过讲解、综述、分析等方式来促进学生对所学知识和技能的掌握。如果将教师角色理解为教育活动的创造者，那么教师在实践教学环节就会更强调教师与学生这个“共同主体”的主观能动性。行动学习法强调在“做中学”，要求教师不断总结经验，反思教学行为，将自己从知识的传授者转变为引导学生探索知识、分析解决问题的促进者和同构者。通过行动学习法在会计专业的实践、总结与推广，可以推动高校教师的教育理念创新，促进实践教学方式、考核方法的改革，将实践教学质量的提升与学校人才培养有机整合，实现师生互动，共赢发展。
　　（三）有利于会计专业创新性人才的培养 行动学习法的优势在于：（1）反思性。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础上，特别关注从以往经验中进行学习。（2）行动性。作为行动学习的基本组织机构，行动学习小组将注意力集中在个人及其将要采取的行动上。（3）合作性。在行动学习小组中，最简单的学习方式就是小组成员在一个时刻只扮演一个角色。（4）主体性。在行动学习中，行动学习小组的每个成员既是教育教学过程中的实践主体，又是行动学习小组中的学习主体。（5）参与性。全方位地参加到行动学习中来，充分发挥其作为学员的积极性和主体性。
　　行动学习的过程是从学生自己在专业技能训练中遇到的实际问题开始的，经过学生的反复思考、研讨，逐步理解问题并制订解决问题的方案，最后付诸行动。由于行动学习是以小组形式或团体方式组织学习的，不仅有利于完善学生的人格和个性发展，而且培养学生的团队精种、合作意识、集体观念和沟通能力。所以行动小组的学习过程，不只是一个认知的过程，同时还是一个情感交往与互动的过程。
　　（四）促进高等教育及人才交换培养的国际化 在众多教学理论中，由于行动学习法在实践中的显著效果，在各类组织中被广泛应用。在高等教育中，教师对自主、灵活和学生中心的教学模式越来越感兴趣，行动学习法显而易见通过行动反思可以激发学生的发展，为理论与实践的有机结合提供了强有力的方法，这是国际上大学教学模式的新发展。面临高等教育的国际化与人才交流培养的大趋势，更新传统的教学方法，引进基于行动学习法的创新教学模式，是高校教改的大势所趋。将行动学习法引入会计学专业的实践教学环节，符合新时期高等教育理念，不仅可以优化实践教学模式，而且对高素质创新人才培养具有重要作用，与国际人才培养模式接轨，促进高等教育的国际交流。
　　
　　二、会计学专业现有实践教学模式的局限
　　
　　（一）手工实验的“封闭性”问题 这里的封闭性是指在目前高校的实践性教学中，技能的培养是针对每个个体的学生设计的，学生在完成整个会计处理业务的过程中，不需要彼此的协调与配合，因此学生在完成设计任务的过程中缺乏必要的交流与启迪。如，目前多数学校都在实验室内完成会计的手工实验或上机实验，学生虽然亲自得到了动手训练的机会，但这些实验素材大多来源于虚拟企业，难免造成学生的账务处理与实际业务脱节，或者尽管来自于真实企业的真实数据，但很多因素被忽略了，业务流程也被简化了，这显然与企业实际的会计业务难以衔接。另外，由于这些实验都是由学生单独完成的，而且这些实验任务（作业）具有客观的标准答案，难以避免地存在个别学生抄袭答案或抄袭他人的现象，这不但没有让学生得到实践锻炼，反而助长了其不良学风。
　　事实上，在会计工作实务中，没有任何一项工作是独立完成的，各项工作都需要与其他人、其他岗位、其他部门发生联系，行动学习法就是一个可持续的、“绿色”的或者符合生态学的学习与行动方式。行动学习法是一个促使个体建立联系的过程，建立小组内部的联系，建立小组与团体的联系，建立与社会的联系。
　　（二）生产实习的“走过程”问题 很多高校的会计学教学计划中，都安排了学生的认识实习和生产实习，但执行起来基本都是老师联系几家实习单位，由单位的财务主管集中给学生介绍企业的概况、业务特点及会计处理流程，之后学生就可以自行其事，或者即使实习单位要求学生认真出勤，但并没有给学生提供亲自动手操作的机会。这种实习对于学生来讲，仅是一种感官的了解，没有亲自动手实践的经历，所以不能很好地起到专业技能训练的作用。
　　（三）毕业实习的“单一性”问题 目前的毕业实习大多是学生自己联系实习单位，或者实习单位与就业单位合二为一。这种实践教学模式的优势在于便于学生把实习环节与将来的就业做一个很好的衔接与过渡，而且便于学生尽早进入工作状态，了解单位的自然环境和人文环境，便于学生搜集毕业设计所需的资料，便于培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力。但是也存在一定的弊端，学生的这种实践环节，缺乏老师的监管和必要的指导，缺乏与同学的交流。
　　由于会计学专业具有实践性、操作性较强的特点，因此，行动学习法可在会计学本科的基础会计学、财务会计学课程实验以及毕业设计中率先使用。行动学习法以创造性人才、应用性人才的培养为出发点，以改进、规范实践教学环节为具体目标，提升实践教学的兴趣和质量，对实践教学体系予以完善并优化教学模式。
　　
　　三、基于行动学习法的实践教学模式改革设想
　　
　　（一）改革目标 一是实现教师在教学与指导设计中的角色转换，增加学生参与的主动性，发挥教师在创新性人才培养过程中的引导、培训、促进职能。二是创建基于行动学习法的课程教学的整体设计，实现行动学习法在实践教学运用中的高效有序。三是与导师负责制相结合，实行学生毕业实习与毕业设计的项目化管理。变原来的指导教师与学生的“单线连系”为基于行动学习法的小组管理。通过小组学习，开阔组内同学的研究思路，提高毕业设计水平。国外很多大学在新生一入校就为其确定专门的指导教师，成立行动学习小组（项目小组），帮助学生了解学科和专业情况，制定符合自己兴趣的和适合自己发展的学习计划、研究计划，同学之间展开项目合作，有效地引导和帮助学生尽快进入科研领域。这种方式也值得国内大学予以借鉴。

　　（二）实施计划 行动学习过程并不是新思想的接受，而是对自己行动的自主观察与反思，行动学习过程就是以“小组支持下通过行动与反思的不断循环来学习”为理念构建起来的。基于行动学习法的会计学专业实践教学模式可分为两个阶段：
　　（1）以“会计学”课程的课程设计为试点，持续时间为2周。首先成立学习小组，一般5～8人。第二步，任课教师下达课程设计任务，组内每个学生提出一个问题，让其他学生去解决。第三步，小组定期举行会议，如每星期两次，针对提出的问题展开讨论。第四步，选定主持人，可邀请组外人员或小组内成员担任。第五步，学生将解决问题的方法的初稿与其他同学一起研究，以期达成一致方案。第六步，最后拿出解决方案由学生向大家报告。
　　（2）大学三年级结束的暑假，安排3周的生产实习。将行动学习法引入会计学专业的生产实习，要求学生在实习单位组成项目组，与实际会计岗位一致，即：出纳、存货、成本、税务、总账等会计岗位，分别由不同学生分管，对实际发生的会计事项进行实战演习，与真实的会计人员一样进行平行记账。
　　（3）以大学四年级的毕业设计为主线，持续时间为一年。实行导师负责制，与导师研究方向一致的同学组成一个项目组，最多不超过10人。在整个项目过程中，小组成员带来实习中的问题，作为研究项目的基础。在一年的项目时间里，每两周召开小组会议，举行专题研讨会。
　　（三）实施方案 理论性研究方面，以教学方法论为基础，以行动学习法为指导，大量阅读国内外参考文献，分析行动学习法与实践教学、创新性人才培养的内在关联机理，建立基于行动学习法的实践教学模式。
　　应用性研究方面，主要分为两个阶段进行：
　　第一，课程实验阶段。会计学的实践教学――课程实验，主要是让学生模拟企业会计实务中的处理程序，亲自编制记账凭证、登记账簿。传统的实践环节是每个学生单独完成作业，同学间缺乏必要的交流。将行动学习法导入实践教学环节，把学生分成组，每组6～8人（根据业务量的大小），模拟企业中的财务科，对每个学生进行岗位分工，并且进行岗位轮换，使学生身临其境，既锻炼实务中的业务操作技能，又体会实务中的业务流转程序，以及各个岗位之间的业务衔接、人际沟通与团队合作。
　　第二，毕业设计阶段。会计学专业四年学制中的另外一个至关重要的实践环节就是毕业实习与设计。此时，配合导师负责制，学生可以按照每个导师不同的研究方向与选题自动形成行动学习小组（或项目小组）。每个小组制定行动计划，包括定期研讨、汇总行动效果，解决实际中的问题，汇报论文的写作进度，交流论文的写作心得，把导师管理变为学生的自我管理与实践过程。
　　（四）预期效果 一是提高实践教学环节的效率与质量。行动学习法在实践环节的应用，不仅可以提高学生的兴趣，而且在小组中学习，可以互相激发学生处理问题的潜能。二是完善并优化实践教学模式。传统的实践教学模式一直是“作业式”，学生的课程实验就是每个学生的大作业，这种教学模式与现代人才培养的标准背离较远。采用行动学习法改进的实践教学模式，可以变“个人作业”为“小组成果”。三是培养学生的协调能力和团队合作能力。行动学习法是一个计划实施总结反思的学习过程，通过模拟做账和项目小组的实验教学活动，培养学生在小组中的个人协调能力和团队合作意识，学会与人沟通，相互支持，解决问题。
　　行动学习法在实践教学中的应用，不仅可以强化师资队伍，而且通过导师制或顾问制，可以采取个性化培养方案，有利于学生个人成长。行动学习法的导入， 也彰显了通识教育与专业教育并重的理念，使学生在集体活动（行动项目）中锻炼协作精神和组织能力，是高校提高教学质量，发挥办学特色，推进品牌战略较好的路径选择。
　　
　　参考文献：
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　　［5］CL Davey，JA Powell，JE Powell，I Cooper.Action learning in a medium-sized construction company. Building Research & Construction.2002，30（1）.
　　［6］Karen Ayas，Nick Zeniuk.Project-based learning: Building communities of reflective practitioners. Management learning.2001，32（1）.
　　（编辑熊年春）

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