蓝墨云班课在植物生物学教学中的探索与实践
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摘要：在“互联网十”模式的推动下，基于传统教学活动的新媒体教学平台层出不穷，而蓝墨云班课是其中推广性较强、效果较明显的一种。通过对贵州师范大学生命科学学院生物科学专业3班为期一个学期使用蓝墨云班课进行教学的跟踪观察可见，将蓝墨云班课应用于高校植物生物学当中，能提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
关键词：蓝墨云班课;植物生物学;教学效果
植物生物学是以植物为核心，探究植物的形态结构以及生理功能的一门课程，是高等师范院校、综合院校以及理、工、农、林、医等各类院校生物相关专业本科生必修的一门基础课程。长期以来，植物生物学的教学多以课堂教学结合课外实践为主，在教学时间和地点的要求上比较严格，课堂教学难以调动学生学习积极性，课外实践虽教学效果显著，但受到时间、地点和成本等因素的限制，开展过程较为复杂，教育成本也比较高。在这样的背景下，變革植物生物学的教学方式显得十分必要。蓝墨云班课是一款基于移动互联网技术和移动终端设备而设计和开发的即时互动教学平台，平台根据各个教学要素的特点，设计了一系列方便有效的教学活动渠道。在教学当中，以累计经验值的形式反映学生学习状况，目前被广泛应用于高校和职业技术学校的英语、数学等公共必修课和其他专业课当中，而在将其应用于植物生物学的教学中的例子还比较少见。但其在植物生物学中的利用价值却不容小觑。通过信息技术教学虽然不能完全取代课堂教学，但却能推动教学方式的改革，在信息网络与移动终端迅速发展的时代，移动终端教育与大大数据服务教学必是大势所趋。
一、蓝墨云班课在植物生物学教学中的实践情况
以贵州师范大学生命科学学院2016级生科3班为例，探究蓝墨云班课在植物生物学教学中的实践情况。
（一）班级使用情况概述
针对贵州师范大学生命科学学院2016级生科3班的植物生物学这门课，教师在蓝墨云班课中共上传了161个资源包，包括十三个章节的同步PPT课件和视频资源，植物生物学实验指导和野外实习指导资料，以及趣味十足的生物学小知识。在上课期间发起7次签到活动，6次测试，3次头脑风暴，6次讨论答疑，4次小组作业和4次课堂表现活动。生物科学3班的植物生物学教学周报显示，教师在课程未开始的上一个期末通过课程邀请码邀请了贵州师范大学生命科学学院2016级生科3班的70名同学陆续加入课程，随后向资源库中上传部分资源，以供学生在假期进行预习。开学后陆续上传资源，并在课堂上根据教学进度发起签到、测验、讨论等活动。考虑到学生各科期末复习压力较重，临近期末阶段，活动发起量与资源上传量逐渐减少。
（二）学生经验值表现
学生通过视频资源和非视频资源的学习、参与头脑风暴、讨论答疑、积极签到后，经验值全部合格。全班70名学生中仅2名学生经验值的理论百分制成绩低于70分，3名学生在70-80分之间。绝大多数学生经验值得分超过80分，且42名学生的得分高于90分，由此可见，蓝墨云班课在2016级生科3班的植物生物学教学中学生的参与度较高，各种新颖奇特的教学活动方式能有效的引起学生的关注，提高了学生教学活动参与的积极性。
（三）学生期末考试成绩反馈
从表1可以看出，蓝墨云班课经验值成绩在90分以上的这部分同学的期末考试平均分为66分，比80到89.99这个区间的平均分高了7分，而70-79.99这个区间的平均分却比60-69.99这个区间的平均分低，而造成这种后果的主要原因是在70-79.99这个区间内有两名蓝墨云班课成绩接近80分的同学在期末考试成绩上表现并不理想，从蓝墨云班课对这两名学生统计的学习报告可以看出这两名同学的经验值组成十分相似，均在资源查看方面得分较高，而活动参与方面得分较低，由此可见，学生知识点掌握情况与学生活动参与情况相关性较高。
总的来看，在全班期末考试成绩为63分的情况下，容易看出，尽管经验值成绩在90分以上的学生占的比重最多，其期末考试平均成绩却高出全班期末成绩3分。而经验值成绩低于90分以下的学生期末考试平均成绩均在全班平均以下。这表明蓝墨云班课的使用在一定程度上对学生的学习起到了促进作用。
二、基于蓝墨云班课下的教学优化建议
（一）合理上传资源
了解和挖掘蓝墨云班课功能的同时，需要将学科特点与蓝墨云班课功能紧密结合起来，尤其体现在上传资源的部分。在这个信息大爆炸的时代，学生获取信息资源的方式非常多，网络上各种各样的信息应接不暇，长期处于这种环境下，不少学生养成了浏览信息过快，注意力比较分散的习惯，正因为如此，如果教师上传的资源过多，并且长传顺序比较混乱的话，学生就难以分清主次，教学效果也不够明显，学生负担也比较重。因此建议教师上传的资源量控制在一个合理的范围内，并且在资源标题中体现出所传资源的重要程度。植物生物学作为生命科学基础课程，其综合性相对来说较强，是学生后续学习植物生理学、生态学、细胞生物学、生物化学、遗传学的基础，通常需要通过课堂授课、实验操作和野外实习三种方式共同完成，蓝墨云班课在课堂授课中能发挥很大的组织作用，也能对学生的实验课和野外实习起到很好的指导作用，所以，在内容上，教师在上传资源的时候不仅仅是上传课件和视频，还可以上传部分比较常用和比较前沿的生物学实验方法指导以及野外实习指导，以借助蓝墨云班课将课堂进行延伸，突破教学重难点，提升教学效果。总而言之，就是上传的资源要适量而又有价值、要全面也要详略得当吗，类型要多样化更要贴合学科特点。
（二）创新活动开展方式
蓝墨云班课设置的活动有：投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试活动、作业/小组任务和课堂表现，可以说是为课堂量身定做的，而这六项只是活动的载体，而不是活动本身，以这六项活动载体为通道，还可以设计出多种活动开展方式。而多数教师受到思维定势的影响，总是围绕着六项通道的主要功能展开活动，不利于活化课堂和创新教学方式。比如投票问卷功能，除了可以用来辅助教学决策外，还可以用来进行学生学情调查，课前了解学生情况，以达到“因材施教”的目的。
（三）教室WiFi覆盖，保证传输速度
蓝墨云班课的使用有两大工具支撑，一个是移动设备上的教学叩P，另一个是数据网络。而目前，考虑到学生上课玩手机和经费不足等问题，还有很多学校的教室未覆盖wifi，这就导致不少师生在教室内只能使用移动流量在蓝墨云班课上进行互动，加重了教学活动的经济投入，尤其是下载资源方面十分不便，并且，各地区的大学城多数建在城市边缘，有的地方移动数据传输速度比较缓慢，使用蓝墨云班课进行教学比较吃力，因此，从校方来说，建议学校尽量建设智慧校园，保证教室有wifi覆盖。从教师来说，倘若学校暂时还没有能力保证wifi覆盖，也可以购买移动WiFi，或者自带电脑连接校园网，并发射WiFi，以供学生使用，减少学生经济负担，也使基于蓝墨云班课的教学活动更加流畅高效。
三、结语
蓝墨云班课作为一种新媒体教学平台，在植物生物学教学中有方便共享资源、增强师生互动、调动学生兴趣、学习时间灵活等优势。而将蓝墨云班课应用到贵州师范大学生命科学学院2016级生物科学专业3班的植物生物学教学中，取得了显著的教学效果。具体表现为学生参与度高，学生期末考试成绩与学生经验值成绩正相关两个方面。基于对贵州师范大学生命科学学院生物科学3班为期半个学期的教学实践与观察，以及最后的统计与分析结果，提出了蓝墨云班课在植物生物学教学中的几点应用建议。在基于蓝墨云班课下的教学优化方面建议教师合理上传资源、并创新活动开展的方式，最后，结合学校条件，尽力为师生提供WiFi服务。
参考文献
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