关联理论在大学英语听力教学中的应用

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　　摘 要：关联理论属于认知语用学，主要是将关联概念和关联原则作为基础，而其中的关联性则被认为是话语、行为、思想以及情境由输入到认知的过程。关联理论在大学英语听力教学中的运用，能够促进学生英语听力能力的提高，辅助教师进行大学英语听力教学。
　　关键词：关联理论;大学英语;听力教学
　　随着英语教学改革的逐渐深入，听力在英语学习中的地位日益凸显，这也对大学英语听力教学提出了更高要求，但是在大学英语听力教学中存在较多问题，如学生经常被生词影响，辨音速度较慢，理解能力弱，不能快速记住听到的内容等，而关联理论在英语听力教学中的运用，能够很好的解决学生在听力学习中存在的这些问题[1]。
　　一、关联理论的概念和内涵
　　关联理论源于认知理论，研究者Ford认为，人脑是一个中心系统，在中心系统中，各个模块之间各司其职，并且不同模块会根据其不同特点吸收外界产生的刺激，然后在中心体统中将这些信息输入、处理。在1986年，Sperber和Wilson出版了名为《关联性：交际与认知》的一本书，这本书中阐述了和认知、交际相关的认知理论，认为语言交际实际上是一种目的、意图明确的活动，在语言活动中，主要是将说话人的意图传递出去，也就是从某种程度上讲，语言交际对于说话人来讲是行为上的明示，而在实际交际中，其意图一般可以分为两种，首先是信息意图，即在语言交际中，只是提供实际交际内容，通过说话人表达的内容，可以了解相关的语境假设[2]。其次是交际意图，它主要是为了使听话人了解说话人对信息传递的意图，这种语言交际对于听话人来讲，实际上是一种推理，并且在推理中了解说话人意图。在关联理论中认为明示与推理都是交际活动不可缺少的部分。交际双方之间的默契配合，需要建立在双方对输出话语的理解基础之上，双方认知按照关联模式发展。认知、关联、推理、思辨之间是紧密联系的关系，推理主要是在话语和语境之间进行假设，以关联原则为前提，寻找出最佳关联。语境与话语之间存在越紧密的关联，推理和理解也就越容易。语境与话语之间的联系越疏远，推理与理解也就越困难，由此可见，话语理解的过程呈动态性。在进行信息处理的过程中，说话人总会尽可能完整的表达信息，提供良好语境，使听话人在理解语言内容时，能够花费较少的实践与经历，找到语境内容与认知语境的联系，更好的理解话语，在语言交际中获得成功。
　　二、英语听力与关联理論之间的联系
　　对于英语听力理解主要包括两个层面，一方面是对句子意义的理解与认识，即在接收听力内容时，意识到语音、语法彼此之间的联系，进而获取句子的意义，另一方面是对句子早语言交际中价值与功能的认知，也就是说听力不仅需要对听到的字面内容进行理解，也要理解文字背后的交际功能，即其中蕴含的隐含意义[3]。学者Rost最早提出了关联理论与听力之间的关系，并且他认为，语言交际实际上是明示与推理之间的合作，明示主要是指明白其中的示意，语言理解既需要理解又需要解码，这也在一定程度上说明了推理过程实际上是一个寻找关联的过程。在英语听力中，听者大脑在接收到听力内容时，就会根据已有的语言知识、认知能力、背景知识因记忆能力进行思考，进而寻求最佳关联，在此过程中，大脑在处理信息时，就会自主搜集和问题相关的内容，在相对较短的时间之内获得比较充足的信息[4]。换种角度来讲，听者需要在理解的同时针对性选择，寻找信息之间的最佳关联，在获取语境要素的同时，组成相关语境，进而形成对话语的解释，最终产生对信息相应的认识与理解，听力通常要求听者在有限的时间内，对听力内容做出较好释义，因此在听力过程总，应该注重对最佳关联语境要素的查找，促进听者实际听力水平的提升。
　　三、关联性与最佳关联
　　关联理论实施的核心是寻找彼此之间的最佳关联，从关联理论来讲，语言交际双方之间有着最佳认知模式，而这种认知模式主要是指关联性，在就是说在进行交流的过程中，需要营造一种语境效果，并且实施相应推理，加强双方对话语真正含义的认识与理解，进而在交际上取得成功[5]。在语言交际时，听话人获取的信息会和脑中存在的旧信息发生作用，产生相应语境，并且对语境内容做出推理，而这过程是关联性的体现。好的关联性需要好的语境效果，如果语境效果明显，那么听话人只需要付出较少的努力就能发现关联性。而最佳关联的创建需要两个重要条件，首先是语境效果能够吸引听话人的注意力。其次是听话人需要分析语境效果。最佳关联就是听话人能够从语境中足够信息。
　　四、关联理论在大学英语听力教学中的使用策略
　　（一）指导学生利用关联理论进行推理
　　对听力内容的理解不仅是对句子的理解，也是寻找句子与表达之间的关系，进而对其进行逻辑推理的过程，听者对话语的理解不是被动的接收信息的过程，而是在已有认知基础之上，对语言内容主动进行推理判断，进而发掘其在语境中的意义[6]。因此在听力教学中，教师可以加强对关联理论的运用，让学生根据关联理论对听力内容进行推理判断。如在2018年的大学英语四级考试中有这样一段话：A device that weighs less than one kilogram is part of a mission that will allow scientists to deliver fourth generation or 4G mobile coverage to the moon in 2019. If successful， the tiny device will provide the moon with its first ever mobile phone network.The lunar network will support high definition streaming of video and data between the moon and earth.
　　很多学生在听到这部分内容时，前面会感觉比较简单，但是在遇到lunar这个单词时，就会产生疑惑，回想这是什么意思，甚至思路会被一度打断。而教师在教学中就可以引导学生在听到这个单词时，和之前的内容联系在一起，在前一部分内容中，提到了月亮这个词语，the tiny device will provide the moon with its first ever mobile phone network.（这款微型设备将为月球提供有史以来第一个移动电话网络。）那么学生会联想到，之后的内容是否和月球相关，然后就可以对这部分内容进行猜测[7]。通过这种关联推理的方式，能够帮助学生解决在听力中遇到的生僻单词以及语法，提升学生的实际阅读效果。关联理论主要是以信息处理认知为出发点，运用相关信息对新知识进行推导，进而更好的理解话语内容，认识世界。 　　（二）利用语境效果获得话语关联
　　在关联语境中认为，当新的信息在一定语境中，和旧知识产生联系时，就能形成新的语境效果，进而使新信息的语境含义得到强化，新知识与旧知识之间也会产生较大的关联性，进而更容易理解话语中的内容。如在2017年大学六级英语听力考试中，有这样一段对话。
　　M： And now， for the latter side of the news， Europe is setting an example for the rest of the world when it comes to food waste.
　　W： That’s right， John. This week， the Italian government passed legislation that aims to dramatically reduce the amount of food waste in the country. New laws have been put into place that will make it easier for farms and supermarkets to donate and sell foods to those who are in need.
　　M： Yes， in an addition to this， businesses will now be rewarded for successful efforts to cut food waste.
　　對话中主要阐述了欧洲对食物浪费的一些做法，尤其是意大利政府在此方面的立法[8]。在听力过程中，学生可以根据已有知识，联想以下西方国家关于食品安全的做法，以及西方国家对待食物的态度。在实际听力中，听者需要使用语境假设的方式对说话人的信息进行处理，根据新旧知识之间的联系产生新的语境。同时也能在语境中，通过推理的方式了解语境暗语和话语之间存在的关联，进而更好的理解听力内容。听者的听力效果也会在很大程度上受认知语境、文化背景的影响。
　　（三）引导学生的扩大认知语境
　　在实际教学中，教师应该指导学生对认知语境进行扩展，鼓励学生增加阅读量，了解更多的文化背景知识，进而充实自身认知，在遇到听力问题时，能有效获取语境中的知识。学生已有的认知知识会对话语内容的推测有重要影响[9]。当听者在听到听力中的信息时，需要根据已有认知，建立与新信息之间的联系，形成相关语境假设，在语境效果中，获得关联。因此教师在叫中应该注重社会文化知识与国情知识的讲授，使学生在推导时有所依据，而推导过程也能向着正确方向发展，蓉儿更好理解听力内容。除此之外，教师需要指导学生多听一些英文广播、英文电影，感受情境中的生活方式、思维方式、历史文化，这些内容通常都会在语言中有所体现。
　　总之，听力实际上是以听者的背景知识、语言水平以及记忆能力为基础，寻找在听力内容中的关联因素，利用逻辑分析的方式进行推理，最终得出相应结论。关联理论在大学听力教学中的运用，和听力的特点相符，也符合对大学听力教学的要求和学生的实际需求。
　　参考文献
　　[1] 陆晓华，王蓓.基于关联理论的大学英语听力教学研究[J].校园英语（下旬），2015（8）：27-27.
　　[2] 李红霞.关联理论视域下大学英语听力教学探究[J].天津职业技术师范大学学报，2014，24（4）：69-72.
　　[3] 李红霞.关联理论视角下的大学英语听力教学研究[J].课程教育研究，2014（34）：81-81，82.
　　[4] 张颖.关联理论运用在大学英语听力教学的实证研究[J].吉林广播电视大学学报，2015（4）：157-158.
　　[5] 赵汗青.关联理论在大学英语听力教学中的启示和应用[J].佳木斯教育学院学报，2014（4）：400-401.
　　[6] 王珍妮，臧娜."情感过滤"假设对大学英语听力教学探讨[J].现代商贸工业，2019，40（18）：160-162.
　　[7] 周芷伊.图式理论指导下的大学英语四级新闻听力教学研究[J].考试周刊，2019（38）：136.
　　[8] 杨玉含，霍立静.简析雅思听力对大学英语听力教学的启示[J].北方文学（中旬刊），2019（1）：179.
　　[9] 徐丹丹.英语电影在大学英语听力教学中的应用[J].海外英语（下），2019（3）：164-165.
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