五类音变的归纳及其在大学英语听力教学中的重要作用

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　　【摘 要】大学英语听力教学质量受到多方面因素影响，让学生了解母语者发音的音变情况能够提升学生的听力能力。我们所熟悉的音变，在国内已有的多数英语语音教材中早有涉及，包括：辅音+元音型连读、辅音+半元音型连读及同化、元音+元音型连读、失去爆破及不完全爆破、弱读、略读等。但是，快语速英语或非正式语体中仍然有大量音变情况，没有收录在国内现有的语音教材中。本文旨在归纳总结五类美式英语中出现的、教材中鲜有涉及音变情况，并希望能帮助提高大学生听力水平。
　　【关键词】大学英语听力;教学;音变;美式英语
　　中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）27-0139-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.060
　　0 引言
　　大学英语听力教学经过多年的探索、积累，已经取得积极的进步。目前中国大学生在与外国人交流过程中展现的听力水平，比几十年前有了重大的飞跃。但是还有学生反映，听力仍然存在一些问题，不能做到完全听懂，即使是学过的词汇，在实际交流中也会误听为生词，无法理解其意。针对这类问题，国内目前的语音或听力教材有关于英语连读、弱读等情况的介绍，可以解决听力中碰到的一些问题。但是，笔者在美国访学期间发现，快语速英语或正式语体中仍然有大量发音变化，即音变，国内的教材没有明确、全面地涉及。学生若能了解并掌握这些音变，对其提高听力水平必定有极大帮助。
　　1 音变概念
　　音变，（phonetic change）是指在语流中，连着念的音素、音节或声调因为前后互相影响而发生变化的现象。我们所熟悉的音变，在国内已有的多数英语语音教材中早有涉及，包括：辅音+元音型连读、辅音+半元音型连读及同化、元音+元音型连读、失去爆破及不完全爆破、弱读、略读等。但很多大学英语学生发现，即便掌握了这些音变，在听力当中还是有很多困惑，一些早已学过的很简单的单词听起来被读得“面目全非”，影响对语句内容的理解，进而影响听力理解能力。本文旨在归纳总结五类美式英语快语速中或非正式语体中出现的，又在国内语音教材中又鲜有涉及的音变情况，并希望对大学英语听力教学起到重要作用，进而达到提高大学生听力水平的目的。
　　2 五类音变分类及其作用
　　2.1 非重读音节略读
　　在快语速或非正式语体中，很多带有前缀的单词，前缀直接被略读，只读词根。学生可以根据这个音变规则，并结合语境，顺利猜出原本单词，并顺利理解听力内容。这类单词有（re）ward; （re）main; （be）cause; （ex）cuse; （ad）vice等等。例如： 美国的超市收银员可能会很快速地问顾客：
　　Do you have your ’ward card today？
　　对于不了解非重读音节略读的学生来说，这句简单的问题会让人措手不及。但了解这个音变规则之后，结合语境，学生立刻可以把“ward”这个词根和“reward”这个简单的单词联系起来，reward card 即积分卡。再例如： 来自一部英语纪录片里面的一句话：
　　The room’s temperature is controlled to （re）main cool for the wine.
　　这个段纪录片中，“remain” 这个单词的前缀“re”略读了，学生进行听力练习时，反反复复听到的都是“to main”，因此很困惑，甚至有学生认为是“tomain”这样一个生词。全句中其他已经听懂的单词，如“温度”、“葡萄酒”等，也无法与“to main”或者“tomain”产生联系。但如果老师适当提醒学生，非重读前缀可能省略时，学生会尝试着给那个听了很多遍都听不懂的单词加上前缀再去理解。语感好、反应快、知识面广的学生很快就能结合语境，把“葡萄酒储藏室需要保持稳定偏低的室温”这个意思串联起来，进而猜出“remain”这个词。经过多次练习，其他学生也能慢慢驾轻就熟。再例如advice这个词，和其他单词连在一起读快了时，前缀也略读了。“good advice”很可能读成“good vice”，稍微提醒学生，他们就能很快听出这个词。像“（be）cause”; “（ex）cuse”这种日常使用频率很高的词，美国人就干脆在非正式语体中直接省略前缀，即使是慢语速。如大量流行歌歌词中的because直接在作词时就谱写成cause，但通常会在前面加一个符号，写作：’cause。“excuse me”常常直接说成“cuse me”。如果学生在听力中细心地举一反三，触类旁通，那么听力水平肯定会有提升。
　　2.2 辅音略读
　　以往的语音教材几乎没有提到辅音和元音在一起拼读时辅音会略读这一音变。但在美式发音中，这种情况确实存在，尤其在快语速中。 例如以下单词：“wa（t）er”， “mi（rr）or”， “fa（t）al”，括号中的辅音很有可能就略读了，“water”被读成 [′w？蘅 ？藿]， “mirror” 被读成 ['mI ？藿]， “fatal” 被读成 ['feIl]。如果不教会学生这一点音变规则，有再充分的语境，学生也很难猜出这些单词来。学生会难以理解，怎么会存在这样一种音变。但将英语和德语联系起来，也许就能解释了。现代英语受到入侵部落盎格鲁撒克逊的语言的深远影响，而这些日耳曼部落就是现在德国人的部分祖先，所以英语在发音和单词拼写上有很明显的德语烙印。德语中这种辅音略读的情况是非常普遍的，所以，英语发音有这样的情况，应该有一部分原因是“先天基因”所致。
　　2.3 后鼻音略读
　　“what's goin（g） on？  How ya doin（g）？”這类句子在非正式语体中，后鼻音经常省略。但这种音变听起来似乎变化不算太大，学生比较容易听懂。最典型的例子应该要算肯德基的广告词了：“It's finger lickin（g） good！”这种在恰当语境或习惯用语中省略后鼻音，是地道美式发音，对母语者来说是很自然的下意识行为，但对外语学习者来说， 却是听力中需要注意的重点。
　　2.4 短元音略读
　　在快语速中很多单词的短元音会省略不读，比如“similar”被读成 ['sIml？藿]，被省略的短元音前面的辅音“m”还是保留了发音。“favorite” 被读成['feIv？藜rt]。不习惯这一音变规则的学生，确实会连这类很简单常见的单词都听不出来，或者说，即使听着有点像正确的单词，但没有音变理论的支持，也没有十足的把握肯定自己是否听对了。
　　2.5 其他音变
　　其他还有很多单词或词组在快语速或非正式语体中，会发生各种各样的音变，目前很少有语音教材收录，列举如下：
　　I should have brought my coat.  音变后读成 I shoulda brought my coat.
　　out of milk 音变后读成outta milk
　　some more 音变后读成s'more
　　have to 音变后读成hafta
　　used to音变后读成usta
　　give me it 音变后读成gimme it
　　don't know音变后读成dunno
　　……
　　这类音变在日常口语中使用频率非常高，而且学生很容易做到触类旁通。知道“out of”会音变为“outta”，那么其他“t”结尾的单词与“of”连读时，也很有可能发生以上音变，学生在听力上碰到的难题就更容易被攻克。
　　3 结语
　　音变是语言中的常见现象。母语者虽说者“无意”， 外语学习者却应听者 “有心”。大学本科生用心地掌握了英语中的各种音变规律之后，再加上大量的听力练习，提高语感，相信听力水平一定会有质的飞跃。
　　【参考文献】
　　[1]https：//baike.so.com/doc/9029818-9359864.html.
　　[2]张卓宏，王文广.动感英语国际音标与语音语调[M].第二版.清华大学出版社，2010.8.
　　[3]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].第二版.上海外语教育出版社，2010.9.
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