联想、想象在古诗词教学中的重要作用

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　　【摘要】联想與想象作为一种有创造性的思维活动，可以打破古典诗歌与学生之间的时空距离，充分激发学生的创造性思维，在帮助学生理解诗歌内涵、提高学生的审美鉴赏水平中起到重要作用。
　　【关键词】联想;想象;古诗词教学
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　一、案例背景
　　罗杰斯认为，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。在教学过程中，教师应创设具有吸引力、符合学生实际情况的学习活动，让学生在学习活动中发挥自己的潜在能力，从而实现真正的学习。教师不应把大量的课堂时间浪费在组织教案和讲解上，而应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，鼓励学生利用课堂学习资源自主学习，自由探索。
　　古典诗歌时代久远，学生在阅读时由于缺乏相似的生活经验，因此在理解诗歌含义时有较大的难度。加之古典诗歌兼具意象多解性、情感含蓄性及语言跳跃性等诗歌的特点，因此对学生的学习造成不小的障碍。
　　联想与想象作为一种有创造性的思维活动，可以打破时空的界限，充分激发学生的思维，从而自由地在诗歌世界中遨游，进而提高学生的审美鉴赏水平。
　　二、案例分析
　　《竹里馆》是部编本七年级下册的一首课外古诗词，是唐代诗人王维晚年隐居蓝田辋川时创作的一首五绝。全诗虽只有短短的二十个字，但有景有情、有声有色、有静有动、有实有虚，是诗人生活态度以及“诗中有画”的绝佳表述。因此围绕此诗设计了如下教学目标：
　　1.通过品读重点字词，想象诗歌所描绘的情景，体悟诗人的情感。
　　2.通过文字还原诗歌描绘的画面，品味诗中之画。
　　在导入环节，我让学生看王维诗歌的画作猜相应的诗句。我利用网络选择了四句分别选自《使至塞上》《鸟鸣涧》《山居秋暝》《竹里馆》中诗句的画作。在导入环节，学生的积极性较高，也对王维“诗中有画”的特点有了初步的感受。而且在看图猜诗句的过程中，学生也不自觉地利用了想象与联想力。
　　在解读“诗中画”环节，我让学生找出诗句景物的特点。学生能够结合“幽篁”联想到“竹林茂密幽深”，结合“明月”联想到“月亮皎洁”。紧接着，我启发学生想象，“在这种情景下，如果你就是王维，你在想什么？请你以第一人称为王维补白。”
　　学生回答道：“在这幽静的竹林里，没有尘世的喧嚣，没有名利羁绊，只有一琴、一月与我为伴，听竹林潇潇，赏月华如练，享天人合一。”从学生的回答可见，利用联想景物的特点还原情景后，学生能够利用移情想象诗人在这样的情景下内心的感受，进而理解了诗人的情感。
　　为了进一步感受王维“诗中有画”的特点，我设计了发挥想象，用文字还原《竹里馆》的诗中之画的学习活动。首先我出示一个例子让学生参考：
　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（王维《山居秋暝》）
　　【示例】空旷的群山沐浴了一场新雨，山色澄清和明净，给人以焕然一新之感;明月渐渐升起，夜晚翩然而至，清爽的空气让人不禁感叹已是初秋时节。皎皎明月从松隙间洒下清光，清澈的泉水在山石上淙淙淌流，清澈澄明。
　　学生习作展示如下：
　　幽深的竹林挺拔茂盛，隐隐听到袅袅琴音和辽远的啸声，透过竹林的缝隙，一个白色的身影浮现在眼前。是王维。他身穿素色衣衫，正在抚琴长啸。林间月华如水，柔软轻盈的月光笼罩着这片竹林，陪伴着诗人。天地之间，唯有一人、一琴、一月相知相伴。
　　“诗中有画”不只是《竹里馆》的特点，也体现在王维的其他诗歌中。因此我利用体现王维三个人生典型阶段的诗作，让学生结合诗句展开联想，尝试理解诗人在不同处境下的“诗中画”。
　　于是我出示了《使至塞上》《竹里馆》《鸟鸣涧》三首诗及其背景，让学生小组合作，将诗歌的背景材料与诗歌连线，并说说你的理由。
　　背景如下：
　　A.“唐开元八年至开元二十一年将近十五年间的王维原来在吴越漫游。”王维游历江南之时，正是安定统一的盛唐时期。他曾在友人皇甫岳所居的云溪别墅写下组诗《皇甫岳云溪杂题五首》。
　　B.开元二十五年春，唐军大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御史的身份奉使凉州，出塞宣慰，察访军情，并任河西节度使判官，实际上是将王维排挤出朝廷。
　　C.王维晚年隐居蓝田辋川时期，过着半官半隐的生活。正如他自己所说：“晚年惟好静，万事不关心。”
　　【使至塞上】
　　单车欲问边，属国过居延。
　　征蓬出汉塞，归雁入胡天。
　　大漠孤烟直，长河落日圆。
　　萧关逢候骑，都护在燕然。
　　【竹里馆】
　　独坐幽篁里，弹琴复长啸。
　　深林人不知，明月来相照。
　　【鸟鸣涧】
　　人闲桂花落，夜静春山空。
　　月出惊山鸟，时鸣春涧中。
　　学生连线后谈到下列理由：
　　生1：“《鸟鸣涧》春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的那样一种迷人的环境，以静写动既显得富有生机又显示了春涧的幽静。而且还能感受到盛唐时代和平安定的社会气氛。所以应该选A。”
　　生2：“《使至塞上》描绘了塞外奇特壮丽的风光，表现了诗人对不畏艰苦，以身许国的守边战士的爱国精神的赞美。所以应该选B。”
　　生3：“《竹里馆》在这幽静的竹林里，没有尘世的喧嚣，没有名利羁绊，享受隐居生活，惬意自然，选C。”
　　王维自幼聪颖过人，15岁便以其诗、书、画、乐的才华而名满京城，开元十九年（731年），王维状元及第，他怀抱着满腔热情想要入世济民，但却命运弄人，王维空有一身才华，却在仕途上屡屡受挫。他看到盛唐的安定繁盛，不禁赞叹;他也为自己怀才不遇而愤，但是盛唐的气象让他博大，孤烟亦直，落日亦圆。盛世的衰败，家庭的变故，给他带来一次又一次的打击，他也徘徊惆怅过，但在自然天地的孕育中，他寻到了超脱尘俗，消解怨愤的方法，与天地交融，与物我相忘，忘世的禅意带给了他“诗佛”的盛名，也留给我们超脱名利羁绊的心灵药方。
　　三、案例反思
　　这节课我以王维的一首《竹里馆》为主，利用联想、想象的方法品味其“诗中有画”的风格。在导入环节，学生的积极性较高，也对王维“诗中有画”的特点有了初步的感受。而且在看图猜诗句的过程中，学生不自觉地利用了想象与联想力。
　　意象是解读诗歌非常重要的抓手。在品读意象的同时，让学生抓住诗中的关键字词联想景物的特点，让学生从诗人的用字措辞品读诗歌的情感。
　　为了进一步感受王维“诗中有画”的特点，我设计了发挥想象，用文字还原《竹里馆》的诗中之画的学习活动。从学生的习作中可以看出，利用联想景物的特点还原情景后，学生能够利用移情想象诗人在这样的情景下内心的感受，并且生动描绘画面的同时学生的写作能力也得以提升。
　　结合王维三个人生典型阶段的诗作，学生利用诗句展开联想，尝试理解诗人在不同处境下的“诗中画”。“一切景语皆情语”，诗中画始终饱含着作者的情思，在诗中的意象中我们可以读出诗人的情感。联想、想象是我们曲径通幽地读懂诗歌的好方法，也让我们在诗画交融的理想世界中将这份诗情留存心间，让自己的生活也充满诗情画意。
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