高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养思路构建

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　　摘 要：本文首先深入分析了高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养面临的主要问题，其后提出了一系列推动高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养效率的策略和措施。
　　关键词：高职 软件技术专业 “3+2”对口 分段培养 思路
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）11-0-01
　　一、高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养面临的主要问题
　　1.高职院校与本科院校课程内容缺乏有效的衔接
　　根据相关的实践调查研究我们可以看出，在进行3+2对口贯通分段培养的过程中，大多数高职院校在与本科高校进行教学内容和教学形式的衔接过程中普遍效果不好。从一定意义上来讲，课程的有效性衔接能够在一定程度上推动学生的可持续发展，并且完善教学内容和教学任务。大多数院校在进行课程体系的对接和一体化时仍存在部分问题。首先，要充分实现高职院校与本科院校3+2对口贯通分段培养课程的有效衔接。相关人员应当正确认识高职与本科阶段的人才培养目标和主要培养任务，虽然大多数高职院校在进行3+2培养时，计划方案均是按照相关标准进行贯彻落实，但不是所有学生都能够升入本科院校进行继续学习的，还要通过一定的考试才能转入本科院校，这在一定程度上增加了学生的负担。因此，教师对人才的培养应当从就业与升学两个方面入手，但当前大多数高职院校的教师过于注重解决学生的就业问题，对其升学没有引起足够的重视，更别提说将二者进行兼顾，因此直接导致3+2分段培养无法有效开展。
　　2.软件技术专业学生对“3+2”培养缺乏充分的认知
　　当前大多数高职院校在开展3+2对口贯通分段培养时，在培养策略和培养计划方面过于停留在表面，导致大多数学生对于3+2的培养计划缺乏足够的认知，只知道通过3+2的学习能够提高自身的专业能力，基于高职学习能够升入本科院校。在这个过程中，有部分学生则认为这样的教学模式毫无意义，与其浪费两年的时间进行学习还不如直接进入社会历练。3+2教学培训策略只是对学生专业能力和综合素质的一种过渡，学生通过在高职院校进行一系列的理论知识学习，其后进入本科院校进行相关实践技能的提高。
　　3.教师过于注重学生专业知识和技能的培养
　　大多数高职院校在开展软件技术专业时过于注重相关理论专业知识的教学，而忽略了3+2对口贯通分段培养计划的有效开展和落实。在实际教学过程中，大多数教师仍然是通过课堂讲授的模式引导学生加强对相关理论知识的理解，希望以此提高学生的实践操作技能。但并没有引导学生深入了解3+2培养计划，在课程内容中也没有对相应的本科课程内容进行有效的设计，这在一定程度上直接影响了软件技术专业3+2培养计划的有效开展。
　　二、推动高职软件技术专业“3+2”对口贯通分段培养效率的策略和措施
　　1.搭建起高效的院校合作培养体系
　　3+2对口贯通分段培养计划并不是简单的将教学内容和教学目标进行有效对接，实现高职院校与本科院校的内容衔接，而是基于应用型人才的培养，对学生的专业能力和综合素养进行有效的提升，为社会输送出更多的具有一定发展潜力的优质人才。而对于3+2培养计划的有效开展应当从融会贯通和分阶段培养进行入手分析。一方面，为了确保教学目标与教学内容的有效衔接，院校相应当建立起相应的领导小组，对整个3+2培养计划进行贯彻落实。高职院校应当与本科院校共同协作，基于人才培养的实际目标，由教学委员会及相关的负责人共同制定出培养方案和培养计划，确保对口贯通分段培养的有序进行;另一方面，对于软件技术专业而言，其主要教学内容应当立足于软件开发、程序设计、语言系统、平台设计等，但由于相关专业知识繁多，难以进行有效梳理。高校应当定期组织开展相应的讲座或是讨论会，加强高职院校与本科院校之间的沟通交流，将学习过程中所遇到的一系列问题进行集中探讨，并且在学生进行入学时引导高职院校的学生进入到本科院校进行观摩。通过这样的方式帮助学生深入了解当前大多数本科院校的实际情况与基础的实践训练场所，而同时高职院校也可以根据本科院校的教材目标和教材大纲，有针对性的融入与自身院校相关的课程内容。
　　2.进一步明确人才培养目标
　　众所周知，开展3+2人才培养不仅仅是为了引导学生从高职院校升入本科院校进行學习，更重要的是为社会培养更多的高素质软件专业人才。高职院校与本科院校所开展的软件专业在人才培养模式和人才培养目标上具有一定的差异性，在一定程度上体现出学生的可持续发展，运用其所学的理论知识，在未来就业岗位中发光发热，发挥出自身的职业技能。大多数软件专业都会对数据程序以及相关的文件进行有效的整合，这应当是一种嵌入式的知识体系。软件专业本身具有一定的复杂性和可变性，普通人很难从中体会到软件的特征和优势，要想充分引导学生掌握扎实的相关理论及实践知识，院校应当加强对人才的培养。基于此，3+2对口贯通分段培养计划能够在一定程度上明确人才培养目标，将其定位于高级应用人才培养上，引导学生学以致用、活学活用。
　　3.加强并完善课程结构的有效设计
　　院校应当加强对课程结构及课程内容的有效设置，由于大多数高职院校与本科院校在进行软件技术专业人才培养过程中体现出教学目标不一致。因此，在进行3+2贯通分段培养的过程中，应当根据实际情况和学生的实际要求对课程体系进行重构，帮助学生搭建起高效完善的知识框架和知识体系，为其后期可持续发展奠定良好的基础。另外，要充分实现理实一体化教学，院校还应当加强校企合作，基于用人单位的实际需要，培养学生的职业道德与职业能力。例如，教师可以在教学过程中有针对性的增加Java平台的建设和运用，不断培养并提高学生的软件开发能力。而基于Java方向的软件专业就业则可以为初级程序员、计算机程序员、工程师等等，通过这样的方式引导学生深入掌握SQL的使用要点其相关标准，学生通过3+2培养计划进入本科院校之后则可以进行UML高级课程的学习，从而搭建起高效的课程体系。
　　参考文献
　　[1]王宗江， 王成端， 李晓波. 高职与本科软件工程专业”3+2”对口贯通分段培养探析[J]. 科教导刊， 2017.
　　[2]刘秀丽. 机械加工技术专业“3+2”中高职对口贯通分段培养学生能力提升探讨[J]. 现代职业教育， 2017（30）：114.
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