浅析高职院校“3+2” 分段培养模式下公共英语教学

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　　【摘要】文章针对高职院校中出现的“3+2”人才培养模式，提出了公共英语教学应紧紧围绕教学目标，结合本科学业需求，优化教学内容和方法，以更好地达到专本衔接的目的。
　　【关键词】“3+2”分段培养模式  公共英语
　　高职院校“3+2”分段培养模式是“3+2”分段培养模式是我国职业教育向着形式多样化、层次多元化方向发展的新型模式。由试点高职高专院校和衔接本科高校联合制定“3+2”分段培养职业技能人才教学方案、主干课程标准及课程体系，最终颁发本科高校的毕业证书和学位证书。
　　该培养模式下的学生层次与本科院校学生在公共英语学习方面有其显著特征：首先，学生英语基础薄弱，学习习惯不佳。多数表现在：词汇量小，单词记忆不清;语音、语调不规范;语法知识掌握得不系统、不牢固;没有朗读单词和文章的习惯。其次，学习呈现阶段化特征：入学初期因为过程性考核以及专升本考试的压力，学习动机较强。而在中后期因为“3+2”分段培养模式下的学习要求和难度高于普通高职层次，导致部分学生产生畏难情绪，陷入迷茫被动境地。传统的高职英语教学，已经无法适应学生的需要。
　　结合近几年的教学经验与不断的探索实践，我从以下几个方面对高职院校“3+2”分段培养模式下的公共英语的教学进行分析。
　　一、要培养高职生养成良好的自学习惯
　　高职英语课程所占课时非常有限，大学与中学存在很大的差异。自学的能力与学习意识决定了学生的学习效果和成效。要求学生有较强的自学能力，自我督促和自我管理能力。课前充分的准备或预习、上课积极参与课堂学习以及课后的积极复习，在教学中起很重要的作用。
　　二、优化教学内容
　　严格按照教学大纲和教学计划，给学生呈现完整的学习体系，以学习知识、提高能力、提升素养为目的，根据学生基础和实际情况，制定不同的学习要求，争取达到最佳的教学效果。
　　（一）词汇
　　英语中词汇学习是英语学习之本，充足的词汇量是有效进行听、说、读和写等表达的基础。“3+2”高职学生的词汇量要求达到在3400个左右。对此，教师一方面在单词学习策略上下功夫，提醒学生记忆单词时，一定要眼睛、耳朵、嘴巴、手和大脑总动员。眼、手、口、耳、心五种器官同时参与看、写、说、听、想的记忆活动，记忆效果要比使用单一器官记忆深刻得多。另一方面，教师整理高频词汇，强化高频单词的诵读、拼写，使学生既熟悉用法又懂得了词义辨析。同时，将单词进行分类和归纳，寻找和总结单词变形的特点，学习一个单词时将其同义词，近义词，反义词，构词法，同音词、形似词、等进行分类记忆，大大提高了单词学习效率。
　　（二）语音
　　学生无论是高职阶段的学习还是将来在本科阶段的学习中都需要语音知识的补充和训练。学习语音， 应严格按照发音要领、口型、舌位变化，将每个音标发准确。同时要注意不同音节中发音的变化规律， 积极积累，归纳总结。正确的语音是学生学好英语应具备的基础。从新生开始上课， 就抓语音的补习、纠正， 通过各种方法练习。目的是使学生能够准确流利地朗读单词、句子和段落， 正确地记忆单词、理解句子结构和课文内容。
　　（三）阅读
　　当学生的词汇量增多以后，阅读速度与阅读能力自然就会提高。同时，学生也会发现句子经常似懂非懂，理解出现偏差。教师在进行篇章讲解中侧重文章的整体性、连贯性，引导学生进行思辨活动，了解作者的写作意图。先总体把握文章大意，泛读之后对文章进行精读，对陌生词汇进行摘选记忆，对长难句进行分解、分析，分出主干和各种从句等并对一些特殊用法进行重点分析。课堂之外的拓展学习中教师列出精读篇目和泛读的书单，督促学生完成阅读量的提升与质的细化，从而对今后的本科阶段的英语阅读学习打下良好的基础。
　　（四）写作
　　“3+2”高职生在写作英语作文是常常会用词不准确，使作文变得难以理解，还会犯一些简单的语法错误;在写作时中式英语的痕迹也是十分明显。因此为了提高学生的写作水平，我们会找一些优秀英文短文作为范本，让学生了解学习它们的写作模式与方法，并让学生进行模仿写作。此外还可以让他们背诵一些谚语和名言，为作文增加色彩。
　　三、引入信息化教学手段
　　充分发挥信息化教学的优势，把英语学习知识表现为思维导图、动画、视频、微课等多种形式的各种学习资源并上传至网络信息化平台。学生在课前登陆平台，完成对本节课的知识背景、学习环节、重点知识点进行知识储备和学习，并在规定时间内完成课前测试。教师根据学生的学习数据反馈，在课堂着重讲解重点与难点，并指导学生进行学习和针对练习。课后，教师将课堂反馈报告与本课难点解析以及相关作业发布至信息化平台，学生根据反馈情况进行诊改学习并按照要求完成任务和作业。而教师在课后根据学生的课前学习情况、课堂授课情況、课后任务完成质量行进教学分析和诊改，并将不同的拓展学习资源展示给学生，鼓励学生根据不同的情况进行深度拓展学习。真正做到了同学们完成课前自主学习、课中难点强化，课后情景再现的三个环节有序衔接;而且整个学习过程均可以利用信息化平台，实现了学习资源丰富生动、学习形式自由自主、与教师互动快捷有效，提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，大大提高了学习效率。
　　除此之外，采用以过程考核为主、期末考试为辅的混合考核方式。在过程考核中，主要侧重于考核学生的课堂学习情况、课堂参与积极性、信息化平台的学习交流情况，这部分将累计占到总考核70%。期末考试主要考察学生的英语阅读和写作能力以及对语言点的掌握程度，占总考核的30%。如此，教师不仅能及时把握学生的学习情况，还可以检验实际教学效果。
　　综上所述，教师的教育教学方法应当不断总结完善，探索适合“3+2”学生的教学模式，从而培养语言基础扎实、综合运用能力并重的人才。
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