幼儿游戏化绘本阅读指导探析

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　　摘 要：当今社会，越来越多的幼儿园老师和家长选择让幼儿阅读绘本进行认知和学习。教育部 2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（ 试行） 》中明确提出“乐意与人交往、学习互助、合作和分享、有同情心”的社会性发展目标。优秀的绘本故事带给幼儿美的享受的同时，还可以帮助幼儿语言发展、引导幼儿进行正确的社会性交往。
　　关键词：幼儿;绘本阅读;游戏化
　　游戏是幼儿最早的、最基本的交往活动，也是幼儿认识世界最有意义的途径，游戏能够为幼儿提供语言实践的良好机会。维果斯基认为游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是一种特殊的实践活动。绘本是幼儿体验游戏的重要载体，在形式、内容和操作等层面上都具有游戏元素，与游戏结合的绘本阅读能让幼儿更深入理解材料内容。因此将幼儿绘本阅读游戏化，可以使幼儿在游戏中充分体会和理解绘本故事的主旨，感受真善美;不仅有利于提升幼儿的积极体验，更有助于促进幼儿情绪社会性发展。
　　绘本阅读游戏化应该在阅读的过程中充分尊重幼儿的主动性，以不同的方式激发其积极性，将他们已有的生活经验、知识经验与当下的故事内容相联结。可以采用启发式提问，引导幼儿去思考，培养他们预期、假设、质疑和反思的能力，通过角色扮演、体育游戏、动作模仿等来内化和巩固幼儿的情绪社会性知识，提高其情绪社会能力。
　　一、幼儿绘本阅读存在的问题
　　经过笔者的调查和访谈，发现当前幼儿绘本阅读活动主要存在活动形式单一、阅读方法机械、评价理念不够开放等问题。
　　（一）阅读活动形式单一、阅读方法机械
　　许多家长和老师，对幼儿绘本阅读的认识不足，只把绘本简单地理解成为一本书。在陪伴幼儿阅读的过程中，普遍采用大人讲、幼儿听的形式。甚至有些家长更多的是要求幼儿阅读，带有一定的目的性和功利性，忽视了幼儿的兴趣和天性。部分幼儿教师也只是简单地对绘本内容进行阐释，以幼儿能够“听懂”为阅读目的。其实绘本中隐含有许多丰富的内容可以开发，同样一本绘本也可以设计成不同种类的游戏。如果幼儿能够通过不同的游戏来对相同的绘本内容进行多次体验，则会产生不同的感受，从而将绘本的效果最大化。
　　（二）绘本阅读指导方法和评价方法不當
　　幼儿的阅读是一个从图像到文字，从具体到抽象的过程。但很多家长在选择书籍时往往会买一些“益智类”的读物，看似是为了提升幼儿智力，实则没有从幼儿的发展需要出发，并不能够使幼儿体会到阅读的乐趣。绘本阅读时的指导方法和评价方法也应该建立在促进幼儿身心和谐发展的基础上，以带领幼儿感受阅读的乐趣为主要目的。游戏是幼儿的天性，在幼儿绘本阅读活动中应将绘本阅读和游戏有效结合起来，让幼儿能够释放天性，在游戏中学到知识，在阅读中感受快乐。
　　二、幼儿绘本阅读内容的选择要适宜
　　（一）绘本内容要贴近幼儿生活
　　幼儿的游戏经验可以直接影响到幼儿游戏的内容和质量，而幼儿的游戏经验来源于对生活的仔细观察。以结构游戏为例，从4岁开始幼儿已经可以照着立体结构造型的范例进行构造，学会根据形状、大小、颜色的对应进行准确地观察和模拟。在对绘本进行选择时，内容贴近幼儿生活的绘本应该是首要的选择对象。这类绘本不仅更利于幼儿接受，更加方便设计游戏，同时也能够增加幼儿对游戏的理解程度和参与程度。比如绘本《抱抱》、《下雪了》、《是谁嗯嗯在我的头上》、《一园青菜成了精》等等，都是与幼儿生活非常贴近并且非常容易设计成游戏活动的。
　　（二）为绘本内容设置适宜的游戏情境
　　幼儿是在情景中学习的，绘本创造了优质的学习情景，让幼儿沉浸其中主动学习。在根据绘本内容设计游戏时，要充分考虑绘本自身所创造的情景与幼儿的生活实际相结合，为绘本内容设置适宜的、易于使幼儿接受的游戏情境。努力创设良好的环境，为幼儿提供感受和探索的机会与条件，帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验，引导幼儿在游戏情境中积极地运用语言交往，发展幼儿的创造性思维。
　　比如，绘本《独一无二的你》，主旨是让幼儿学会自我接纳的，但是书中运用了大量的色彩来描绘五彩斑斓的海底世界，这对于幼儿来说同时也是一种美的教育和享受。所以在根据这本绘本设计游戏活动时，可以设计成美术游戏。又因为这本书有具体故事情节，也可以鼓励幼儿通过讨论、根据绘本内容设计剧本，最后将这个故事表演出来。每一本绘本的内容都不是单一的，因此在设置游戏情境的时候也可以用多种思路将游戏设计得丰富多彩。
　　三、幼儿绘本阅读的过程要游戏化
　　（一）活动形式游戏化
　　在实践中，很多幼儿教师经常把绘本教学活动设计为语言活动或者阅读活动。绘本中既有突出的主流思想，更有广阔的多元信息，教师应该以绘本为媒介，开展各领域的整合教学，而不仅仅是语言教学。比如绘本《花格子大象艾玛》主要讲的是大象艾玛不想跟大家不一样，于是想方设法改变自己。绘本的主旨是让幼儿学会接纳自己、善待自己的独特，但是因为花格子大象这个形象是色彩丰富的、与众不同的，所以可以设计美术游戏，让幼儿尝试用各种色彩进行装饰，用色彩来表现自己心目中的大象，从而激发幼儿大胆想象与表现的能力。其实不管是语言游戏、表演游戏还是美术游戏，最重要的一点是要将游戏活动形式真正游戏化，不要给幼儿太多束缚，使其能够全身心放松地投入到游戏之中，享受游戏活动本身带来的快乐。游戏活动的主要目的应该是玩、感受和探索，其次才是认知和学习。
　　（二）指导方法游戏化
　　在幼儿教育的新形势下，提倡“阅读应是幼儿的自主行为，幼儿教师不应用自己的意识来抹杀幼儿的亲身实践。应使幼儿自主产生联想，增强感悟和体会，感情受到陶冶，思想得到启发，有了美的感受。要重视幼儿的感知、体会和解读。”由此可以看出，绘本阅读应该是开放性的、多样性的、富于特性的。在绘本阅读的过程中，伴读者总是用鼓励、积极的语言来回应幼儿，能够让幼儿对自己有一种积极正面的全新认识。这个过程能让他们从自我中心中脱离出来，在阅读和游戏中体会和总结经验，识别、理解和调节自己的情绪。教师的指导要以游戏为中心，在游戏的前提和背景下对幼儿的游戏行为进行适宜的引导。如果采用游戏化的方式来陪伴和指导幼儿的阅读活动，更易于幼儿接受，也更容易达到预期的效果。绘本阅读游戏过程中的指导可以采用自由开放的讨论方式，使幼儿能够自由地表达思想，提出问题，用循序渐进的方式引导幼儿进行思考和推理。同时增加思考的可逆性和变换性，有助于幼儿建立故事概念、发展其认知和语言能力，使幼儿逐渐成为一个富有情绪和智慧的人。
　　（三）评价理念游戏化
　　教师在幼儿进行游戏活动的整个过程中，都要以游戏化的态度来对待幼儿，所有的介入以及评价都应该是为了幼儿能够更好的游戏。绘本阅读活动游戏化本来就是为了让幼儿全方位、多层次地感知绘本故事，因此依据绘本而设置的游戏活动并不能够简单的以完成程度来评价幼儿。评价的内容可以是幼儿的作品，也可以是幼儿在游戏中的行为或表现。比如根据绘本故事《妈妈摘的葡萄》设计的体育游戏“摘葡萄”当中，幼儿最后摘得葡萄的数量并不重要，重要的是能够通过这个游戏体验妈妈的辛苦与爱。因此，教师在游戏活动结束后对幼儿进行的评价应该透过游戏本身看到幼儿情感上的收获。
　　四、结语
　　绘本阅读活动虽然是以发展幼儿阅读与表达能力为主要目标的，但其最终目的仍是为了让幼儿感受到世界上的美好，为培养幼儿良好的情感与性格奠定基础。因此教师在组织绘本阅读活动时不应过于“功利化”，以至于为了游戏而游戏。不要仅仅以幼儿参与游戏的程度和效果作为评价标准。实际上，幼儿在绘本阅读活动过程中的所见、所思、所感都会对其产生潜移默化的神奇效果。这是一个逐渐积累、由量变慢慢转化为质变的过程。只要教师在活动前认真研究、合理设置绘本阅读游戏活动，幼儿的参与本身对于他们来说就是一种学习和成长。只要这颗“真善美”的种子被种下，在某个合适的机会，它一定会发芽开花，最终在幼儿心中长成枝繁叶茂的参天大树。
　　参考文献
　　[1] 应彩云.情景阅读——新课程背景下的绘本教学[M].少年儿童出版社，2018，9.
　　[2] 席居哲，周文颖，左志宏.融合游戏与绘本 发展情绪社会性[J].首都师范大学学报（社会科学版），2018，4.
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