运用数学绘本开展大班幼儿游戏材料设计与实践

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　　摘 要：运用数学绘本设计游戏材料促进幼儿主动参与操作、探索，能让幼儿主动建构自己的数学经验和知识，形成自己在数学学习活动中的认知结构和思维系统。而合理选择数学绘本，是游戏材料设计与制作的前提;运用绘本“情境”，为数学游戏材料的设计提供了支撑;倡导“首脑并用”则是设计游戏材料遵循的根本原则。
　　关键词：数学绘本 游戏材料 设计
　　中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）12-0-01
　　幼儿园数学教育的首要任务是培养孩子对数学的兴趣和主动探究的愿望，儿童在具体的生活情境中来学习和运用才能真正理解数学概念的含义。数学绘本因其生动有趣的故事内容中渗透数学元素，为教师们提供了设计数学活动的新视角，为幼儿提供了贴近生活经验的场景，在提倡“生活数学”的学习中拓展了选材渠道。而利用数学绘本设计的游戏材料，可以让幼儿体会到生活中有很多有用和有趣的数学，能让幼儿在操作中主动建构数学经验和知识，形成自己在数学学习活动中的认知结构和思维系统。
　　一、合理选择数学绘本，是游戏材料设计与制作的前提
　　1.基于幼儿兴趣，合理选择绘本
　　遵循幼儿的兴趣，选择适合幼儿的数学绘本是活动开展的前提。我们发现，依据大班幼儿数学学习核心经验，幼儿对于感知集合、几何图形、空间方位、模式几方面的绘本有着浓厚的兴趣。因此，我们选取了湖北长江出版集团的《你好，数学》，中国人口出版社《可爱的数学》等数学绘本开展幼儿数学活动。[1]例如，在学习测量的活动中，教师有目的的选择了《树叶尺子》这个小动物们用树叶测量尾巴长短的数学绘本展开活动，引导运用数学绘本元素的游戏材料探索连续测量和记号测量的基本方法。我们发现，从幼儿感兴趣的内容有目的的选择绘本设计数学游戏材料对激发幼儿参与数学活动的兴趣大有裨益。
　　2.基于数学学习“核心经验”合理选择绘本
　　《学前儿童数学学习与发展核心经验》一书中，将儿童数学学习的核心经验归纳——“集合与分类”、“模式”、“计数”、“数符号”、 “图形”、“空间方位”等九类。教师在深入了解幼儿数学学习核心经验的基础上选择更适合的绘本展开活动及游戏材料的设计，丰富和完善了幼儿绘本数学学习活动的知识体系。
　　3.基于幼儿年龄段及发展情况合理选择绘本
　　数学绘本中的内容往往涉及很多数学元素。例如《蜈蚣叔叔的袜子》一书中就出现了单双、同一模式的不同表征等多个数学元素，这就需要教师认真反复思考，哪些能凸显数学教育的核心价值，是否符合幼儿所处年龄段的思维特点。数学绘本《让谁先吃好呢》中关于高矮、长短、轻重的比较与排序是活动的难点，从动物们的顺向排序到逆向排序就符合大班幼儿解决问题的思维方式。[2]绘本《蜘蛛和糖果店》中蕴含的数学元素是“概率与统计”，把与情况有关的材料进行系统分类，进行比较、分析，预测实践发生的可能性，显然符合大班幼儿的认知能力和水平。因此，教师必须充分考虑幼儿的认知特点，选择适宜幼儿学习的内容。过难过易的学习内容都会降低幼儿的学习兴趣。
　　二、充分挖掘绘本“故事情境”，开展数学游戏材料的设计
　　引导幼儿在故事的真实情景中以数学思维为核心来理解问题、设计游戏材料操作探索，这对形成儿童的数学感和数学意识非常有意义。数学绘本活动《真正的魔法师》中，教师以“魔法师”的故事情节为出发点，设计了三个层次的“序数”游戏材料，一是根据上下方向的序数图标找到放魔法衣柜的游戏卡，二是按照左右方向的序数找到衣柜中衣服的游戏卡，三是按照不同方位序数图标找到魔法钥匙的游戏卡。幼儿以“小魔法师”的角色开启魔法衣柜，在层层闯关游戏获得成功的体验，将序数游戏完美地蕴藏在绘本故事情境中，充分体现了“玩中学，学中玩”的教育理念。
　　三、倡导“首脑并用”，遵循游戏材料设计的根本原则
　　1.基于“操作式学习”，设计使用数学游戏材料
　　儿童的数学学习离不开动手操作。游戏材料的操作和运用，是幼儿在不断积累感性经验，借助于具体事物和形象逐步在头脑中建构起一个抽象逻辑概念的过程。数学绘本《船夫叔叔》运用船夫大叔和过河的动物们之间的故事引导孩子们了解重量的概念。重量具有不能直接用眼睛看或者确认的特性，是幼儿不易理解的内容。活动中，教师根据绘本内容结合幼儿玩水游戏，创意设计了用塑料便当盒和不同重量的黏土小动物们组成的轻重测量游戏材料。透明的便当盒侧面，老师制作的刻度标记为幼儿提供了对比重量的参考依据，孩子们乐此不疲的将喜欢的玩具或生活用品一个个放入便当盒进行“称重”，获得关于重量的数学核心经验。
　　2.基于“数学语言学习”，设计使用数学游戏材料
　　在活动中，我们跳出传统的仅限于操作的“哑巴数学”，提倡幼儿在数学绘本生活化、情境化、趣味化的阅读体验中运用多样化的游戏材料与同伴交流，充分操作、体验和建构数学经验，学习“数学语言学习和运用”，发展数学认知能力。[3]数学绘本《一起一起分类病》中，孩子们和同伴一起边操作、边思考、边讨论，分享自己的分类方法，讲述的过程就是幼儿数学思维发展的过程。
　　四、拓展游戲材料玩法，提升幼儿数学探究能力
　　多样性、多层次、多功能的游戏材料除在集体教育活动中运用外，我们还将其投放在区角活动中再次观察，形成更为丰富的、功能更多的游戏材料，促进孩子各种感知觉及对数学的兴趣及认识的方法，深层次巩固数学学习内容。
　　例如，教师将集体活动《数字接龙》的游戏卡投放在班级区角中观察发现：
　　游戏初期：孩子们利用扑克牌上的数字符号进行排列，两人一组或四人一组玩集体活动中出现的颠倒数字顺序、空出数字等接龙游戏。
　　游戏中期：教师：“除了颠倒数字顺序，能不能加入一些动作挑战呢？”幼儿在教师的提示下探索出了加入手、脚、头动作等更多的游戏玩法，提升了学习兴趣。
　　游戏末期：玩法更加多样，大声说、小声念、合作拍手等方法的融入让幼儿在游戏中对数概念的认知进一步加强。
　　选择优质的数学绘本设计制作的游戏材料让数学知识在幼儿在生活情境中加以迁移运用，解决幼儿真实生活中的问题，让幼儿对数学活动更感兴趣，学的更主动，用的更灵活。
　　参考文献
　　[1]陈擎红.数学绘本运用于幼儿园集体活动的实践[J].福建教育研究，2017（1）：3.
　　[2]佚名.因建构而精彩 因游戏而快乐：在建构游戏中促进大班幼儿空间能力发展[J].好家长，2018（33）：26.
　　[3]陈辉.挖掘绘本教育资源 开启幼儿游戏之旅：幼儿园绘本游戏的设计与实践[J].中国教师，2013（1）：63-65.
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