依托绘本开展幼儿戏剧表演策略研究
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作者:叶亚秦
【摘要】绘本是“画出来的书”，符合幼儿身心发展特点，贴近幼儿生活，是当今公认非常好的幼儿教育读物，它不仅能够使幼儿的教育形式具有多样化，同时给他们提供了更广阔的发展空间。而以绘本为载体的幼儿戏剧活动有着重要的应用价值，绘本与戏剧的融合，给幼儿搭建了更好释放他们天性的舞台，有利于发掘他们的想象力、表演能力以及创造力。
【关键词】幼儿;绘本;戏剧表演;策略研究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“应该为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展幼儿的学习经验。”由此可见，3至6岁的幼儿正是语言发展的最佳时期，也是培养他们读图、读书的最佳时期。
绘本的英文是“Picture Book”，也就是“画出来的书”，它的呈现形式是以绘画为主体，附上少量的文字，国际上公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。我国在绘本进入市场时就受到幼儿教师和家长的青睐。它以文字较少、色彩艳丽、简单易懂受到3至6岁幼儿的喜欢。在幼儿园，绘本阅读是幼儿喜欢的特色活动，教师往往通过绘本教学激发幼儿读书学习的兴趣，在教学过程中，幼儿的想象能力、推理能力、理解能力、探究能力、语言表达能力、识图能力、表演能力以及创作能力能得到锻炼和培养，绘本教学是高效培养幼儿的多元智能途径之一。
戏剧起源于西方，演员通过角色，运用动作、语言、表情等丰富的表演在舞台上呈现故事情节，它有效地融合了文学、音乐、美术、舞蹈，甚至还有造型、灯光以及服饰等多种艺术成分，给观看者以视觉和听觉上美的享受。
1922年，受到西方教育的影响，幼儿戏剧传入我国，幼儿戏剧逐渐进入我们的生活，黎锦辉成了我国幼儿戏剧的开拓者，他的儿童歌舞剧《麻雀与小孩》《葡萄仙子》等成为我国儿童戏剧的里程碑。核心素养理念下的幼儿教育，要把幼儿放在舞台的正中央，他们是主人，要重视对幼儿主动性、积极性以及参与性的激发，要把着眼点放在学习内容的游戏性和情境性上，激发他们的学习兴趣。而戏剧以其独特的魅力，成为幼儿发展过程中不可或缺的手段，它在幼儿的认知、社会性和情感体验等多个心理发展维度有着举足轻重的作用，有着全方位、多层次、立体的教育价值。幼儿戏剧具有多元性和开放性，是一门综合性艺术，我国幼儿教育理念不断更新，课程改革深化以来，越来越多的教育者关注幼儿戏剧的重要价值，幼儿在教师的指引下，乐于参与戏剧活动，当他们沉浸在戏剧的角色中，感受戏剧艺术的魅力，享受舞台给他们带来的乐趣，收获戏剧给他们带来的欢愉，通过戏剧间接的感受世界和人生，对于他们人格塑造也有着得天独厚的优势。
法国思想家卢梭的教育理念“在戏剧中学习”得到教育工作者的认同，戏剧由此融入教学，戏剧表演能激发幼儿去亲身体验，在体验中再次创造，用他们独有而稚嫩的表达方式，宣泄和表达自己的想法，戏剧能有效促进幼儿的身心健康发展。在戏剧教学活动中，教师只是辅助作用，主要激发幼儿自我表现欲望，激励他们积极参与表演。在教学中，教师要把幼儿放在舞台正中央，要以幼儿表演活动为中心，通过师幼互动，幼幼互动，成就他们的导演梦、演员梦，通过戏剧活动，使幼儿获得愉快的审美体验以提升幼儿的戏剧素养，为他们的全面发展助力。
基于此，我们在幼儿园把绘本和戏剧巧妙融合，在进行绘本和戏剧教学整合活动中，以绘本中的角色和场景为载体，在轻松愉悦的氛围下激发幼儿进行戏剧表演。在绘本和戏剧的结合中，绘本相当于剧本，幼儿通过阅读绘本，加入自己的理解和想象，通过肢体语言、表情语言等多种表达形式，把自己置身于绘本情境中，把对绘本的理解自由地发挥和表现出来，从而因为表演激发对绘本的深层次理解。以绘本为依托的戏剧表演，激发了幼儿的模仿能力，发掘幼儿的潜能，通过舞台表演，使幼儿认识自己和社会。幼儿深度阅读绘本，使自己的心灵和角色贴近，由阅读者发展为自己当演员，自编自导，进而成为导演，为了和角色更贴近，自己当舞台设计师、道具制作师、配乐师、动作设计师等，在表演过程中还能修改剧本，甚至当剧作家，由此可见，绘本戏剧活动通过“参与、体验、整合、创造”让幼儿在未知的世界遇见未知的自己，开发他们的多元智能，为他们的终身发展奠定基础。
以绘本为依托的戏剧活动在幼儿园开展过程中，也有诸多弊端：教师对于戏剧教育理论知识掌握欠缺;教师选择绘本的能力和标准不一，指导能力有限;活动形式单一，忽略了幼儿在体验过程中的主体地位;教师和幼儿对剧本整合和创编能力有局限性，设计中戏剧元素缺乏;重表演，轻体验。
绘本作为一种幼儿喜爱的儿童文学体裁，是幼儿获得知识和丰富情感的重要媒介，也是幼儿园组织与开展戏剧活动的重要载体。
以绘本为载体的幼儿戏剧活动开展策略：一是教师要本着以幼儿发展为根本的原则，提高戏剧教育能力。在活动中教师把幼儿放在舞台正中央，尊重幼儿年龄和心理特点，激发幼儿的多元智能，活动中善于激发幼儿的想象能力，启迪他们的创意思维;表演时，激励幼儿在体验中学，丰富舞台经验;教师要发掘幼儿在参与中的解决问题能力。
二是教师帮助幼儿精选绘本，便于为戏剧活动提供丰富而有价值的素材。我国近几年来绘本作家很多，但是有的适合幼儿看，而不适合戏剧表演用，而戏剧活动又要依托绘本，故此，教师要帮助幼儿精选绘本，绘本要具有教育意义，呈现人性美好的事物和情感，积极向上，有正能量，有童趣、图画颜色丰富、贴近他们生活、易于理解和叙述故事，符合幼儿身心发展，绘本的语言风格、角色设置、角色行为以及故事情节要适合表演并具有戏剧元素。尤为重要的是必须能激起幼儿兴趣，是幼儿喜闻乐见的绘本。
三是建构多元化戏剧活动，教师要具备解析绘本的能力。绘本是表演的基础，教师在选择绘本后要具有解读绘本的能力，要根据绘本和幼儿实际，统筹部署活动，精心设计。舞台表演需要音乐、舞蹈等元素，在平时要注重对幼儿领悟音乐能力的培养，要关注学生舞蹈的功底，即兴表演能力的培养，为在舞台上表演做好铺垫。
四是教师要引领幼儿运用戏剧元素，提升师幼再创造能力。选好绘本后，教师引领幼儿解读绘本，引导幼儿理解主题，深化对故事情节和角色的了解，从而才能将绘本中人物的情感迁移到自己的表演中，我們以绘本为依托，运用戏剧元素，通过对绘本的主题、情节、对话、环境等元素的整合和综合运用，在表演中再次重温绘本，把感悟融进表演，再次升华，提升幼儿解读绘本能力、表演能力。在应用绘本过程中，教师可以引领幼儿根据自身能力，感悟绘本，根据场地设施、舞台条件、角色及故事情节进行再次创编，以此创造出属于自己的情节。在以绘本为载体的戏剧表演中，幼儿再次创造的能力对他们今后发展是至关重要的，能为培养他们的核心素养奠定基础。
总之，以绘本为依托的戏剧教育活动，犹如幼儿参加其他兴趣班一样，多一个激发幼儿有目的“玩”的平台。激励幼儿有不同的体验，通过戏剧活动尝试不同的经历。幼儿园利用绘本开展创意戏剧表演，首先要能让幼儿感兴趣，有强烈的表演欲望，然后在熟悉故事内容和情节的基础上，通过改编以切合幼儿能力和需求的方式呈现完整的表演。但绘本不是剧本，儿童不是演员，戏剧活动不是为了戏剧而表演，而是为了儿童的成长助力。所以，这就需要教师在具体的实践中要把握好绘本的教学，同时又能根据幼儿身心发展的需要，引导幼儿根据绘本的情节和角色设计进行改编活动，从而在创意戏剧的表演过程中促进幼儿身心健康和谐发展。
附 注
项目名称：福建省厦门市同安区教育科学“十三五”规划2018年度课题;项目编号：KYY1804;课题名称：以绘本为载体开拓幼儿园多元戏剧活动的研究。
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