走进深度学习，让学生慧学、慧生活

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　　摘要：目前小学道德与法治学科被边缘化，说教、灌输型教学现象仍然是本学科教学的现状，因而学生缺少体验与动手动脑的机会，导致学生的课堂学习表面化、浅层化，如何促进学生进行深度学习呢？究竟什么样的学习才是深度学习？我们认为，让学生主动地学，并且能学以致用才是深度学习的主要特征。
　　关键词：小学;道德与法治;策略
　　中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）04-0-01
　　从调查情况看，目前道德与法治学科的老师多数是兼职教师，由于时间和精力有限，所以他们对教材的把握不准，导致处理的不够深入，还有一个特征就是多数老师只是停留向课堂40分钟要教学效果，教学空间比较局限，这也是制约学生慧学、慧生活的一个主要因素。
　　我们学校的具体做法就是整合和拓展。整合就是通过学科内整合和跨学科整合来解决教师对教材的把握问题。拓展就是让学科教学延伸到课外，跳出小课堂，走进社会大课堂，给学生提供广阔的学习空间，开展丰富多彩的有深度的探究活动，从而达到学生主动学、学以致用。
　　一、学科内整合梳理教材
　　道德与法治教材编排的一个重要特点就是：同样的学习内容在不同主题（领域）、不同的年级循环出现，或者同一主题在不同年级中循环出现，但学习的要求、学习的难度逐步提高。
　　正因为如此，老师们对全程教材的整体把握不够，所以在目标设计时要么重复，要么不深入。为解决这一问题，课题组的老师根据教学目标以及课标中提出的六大主题对全程教材进行了梳理、整合，并进行了详细地分解目标，具体到每个主题都分布在全程教材的哪些学习内容中，并分别列出具体的教学目标，并整理出一套整合汇编，这样便于老师对全程教材的整体准确的把握。同时大主题中的小目标也进行了详细的分解。比如说在我的家庭生活这一主题中，为了培养学生动手动脑、有创意地生活生活，课题组又将“自我”中的自理能力进行了更加详尽的分解，整理出生活自理能力体系的结构图，不同的年级达成的训练点不同，当然目标也是螺旋上升的，如四年级的训练内容是30秒赶5个饺子皮，五年级的要求就是30秒不仅干好饺子皮还要包好5个饺子;同时，做水果拼盘、花样系鞋带这些训练项目很好地让学生学会动手动脑，有创意地生活。
　　为检测学生学的效果，我们采用生活技能达标的形式促进学生主动学，并且课题组还开发了《生活技能达标手册》，手册中清晰地记录着每个学生的达标情况，达标评价等级主要根据学生掌握的熟练程度，给予“优秀”、“通关”、“继续努力”等级评价，整个小学阶段都进行跟踪记录，并将此评价作为小学优秀毕业生评选的必备条件。
　　生活技能比赛，让学生在玩中学，学中玩，人人参与，深度体验，做到了以知促行;生活技能达标手册，记录下学生在“慧生活”中的每一份成绩，既起到评价激励作用，又让学生有充分的获得感，人人力争成为生活自理，劳动意识强，审美能力高的博雅好少年。这一做法在社会上引起了广泛的关注，人民网、山东教育报、威海青少年、威海教育学会网、乳山文明网、乳山时讯网等诸多媒体都进行了宣传报道，学校的微信点击量达到上万次，反响热烈。
　　二、跨学科整合开发教材
　　道德与法治是一门综合性很强的学科，这门学科与其他许多学科都有知识的贯通，在使用教材上，要坚持“创造性地理解和使用教材”，注重其他課程资源的合理、有效的开发和利用，使教材与其他课程资源相互补充、相互整合、取长补短。
　　由于我校的特色教育是传统文化，再加上目前道德与法治教材也加大传统文化的比重，所以我们特别注重传统文化的跨学科整合，四年级下册第四单元《源远流长的中华文化》一单元中的《我们的国粹》一课，京剧、国画、中国风都是本课的重点内容，在学习这一部分时我们有机地与音乐、美术、语文、地方课程等学科有机的进行整合。
　　创造性地跨学科整合，实现了用教材教而不是教教材的理念，扩大了学生的知识面，增长知识，进一步促进了学生的深度学习。
　　自从实施课程整合后，我们又对学生进行了一次“道德与法治学科感兴趣程度调查”。其汇总数据为：学生对整合以后的课程设置很感兴趣的占到41%，比较感兴趣的占38%，感觉一般的占15%，不感兴趣的占6%。很感兴趣和比较感兴趣的学生约占被调查学生总数的近八成，所占比例有明显提升。更重要的是，课程整合前后学生的学习生态发生深刻变化，真正让学生站在了学习生活的中央，激发学生对这门学科的兴趣，实现了学生主动学的目的。;
　　三、课外拓展延伸教材
　　在教学时空上大部分老师依然局限于课堂教学，忽视了向课外进行拓展。课程标准中强调“本课程的教学时空不局限于课堂和学校。教师应将本课程的教学与相关的学科及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程。”所以，遵循这门学科的独特性——回归生活，本着“跳出小课堂 走进大课堂”的理念，课题组成员进行了再度的拓展研究，扩大了学生的学习探索空间，让学生的深度学习进一步引向社会。
　　丰富多彩的活动开展以来，我们课题组发现活动开展的深入性不够，多数流于形式，浅尝辄止。于是，为保证活动的深入开展，我们形成了一套比较科学的研学流程。
　　这个研学流程先是在课题实验班级进行实验，后来推广到全校，目前也在全市范围内进行了推广。各班根据教学安排，结合自己班的实际情况，依据学校开发的研学主题活动有针对性地开展研学活动。这样，学生有了主动参与的积极性，他们不仅提高了独立思考的能力，还促使他们主动寻找解决很多生活问题的方法，更重要的是通过研学活动，让他们把原先在书本上、课堂里学到的知识，在体验中通过感性认识和直接接触丰富了理解和认知，做到了学以致用，有效地达到了“研”和“行”一致，“知”和“行”统一，学生“慧学”、“慧生活”能力逐步增强。
　　当然，在道德与法治这个学科教学中有很多值得我们研究的问题，如在道德与法治学科教学中如何加强学生动手动脑能力的研究与探索，如何在课堂上设计对问题设计的策略的研究等等。总之，让学生进行深度学习，让学生慧学、慧生活是我们不懈追求的目标。
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