“互联网+”时代数学师范生创新意识的培养
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摘 要：通过分析创新意识缺乏的师范生现状，以及思想政治教育中师范生创新意识培养存在的问题，探讨在“互联网+”时代网络思政教育中师范生创新意识培养的策略和建议。
关键词：互联网+;师范生;创新意识
党的十九大和全国高校思政工作会议提出：“要充分运用互联网技术去开展思想政治教育工作”。新时代下，互联网技术和思维同思想政治教育传统融合是高校政治思想工作发展的必然趋势，做好高校思想政治教育工作，不仅要注重学生的学风、作风培养也要注重学生的创新意识培养。
2018年2月，《广东“新师范”建设实施方案》明确了师范生的培养要推行全方位的“互联网+”教师教育，推动教师培养由传统教学方式向混合式教学转变，推动线上学习与线下教学相衔接，信息技术与学科教学相整合。该实施方案的出台，促进高校思想政治教育者的工作要与时俱进，要着力培养师范生创新意识、打破陈旧观念、突破创新。
一、影响数学师范生创新意识缺乏的因素
文章以肇庆学院为例，根据该校数学师范生一项调查结果显示，数学师范生的智力水平高于该校学生平均智商值的学生人数达80%以上。此项结果表明，数学师范的创新意识不受智力因素制约。另外，在调查结果显示该校数学师范生倾向于有挑战性、好奇心和丰富的想象力，但大学生在实际表现出来的创新意识与调查反映出来的结果却不一致。针对这个问题，对该校数学师范生创新意识缺乏的情况进行了溯源分析。
（一）受家庭教育的影响，创新意识不被重视
对每个孩子而言，父母是第一任教师，家庭是第一所学校。因此，家庭教育对孩子的成长影响巨大。现今在校大学生大多是独生子女，父母从小对孩子话费了数不尽的心思，父母希望自己没有实现的理想能够通过自己的孩子来实现，因此对自己的孩子寄予了过高的期望。大多数家庭中只有一个孩子，父母对孩子的生活照顾得无微不至，很多事情被包办，这让大部分独生子女养成了依赖的习惯，动手能力不强，缺乏生活自理能力和各种生存技能。这种严重的依附心理，使得孩子进入大学后，无法独立自主，心理承受能力薄弱，当他们面对问题和困难时选择逃避、无法处理更不会有自我决断能力。同时，孩子的创新意识和能力也收到了阻碍。
（二）受自身因素的影响，创新意识认识匮乏
很多学生由于自身因素的原因，缺乏创新意识的认识。独生子女另一个特点便是“自我中心”意识强烈，生活在单一家庭中的孩子，集体观念淡薄、没有团队合作能力。大部分学生对创新意识的认识匮乏，他们在日常的学习中喜欢安于现状，对现成的答案很满意，不会积极地提出问题、展开思考，墨守成规。
（三）受傳统教育思想的影响，创新意识理念落后
在传统教育模式体制的影响下，缺乏创新意识的师范生的教学模式停留在以多传授知识为主的课堂教学，“填鸭式”教学或者“黑板粉笔盒”搭档型教学模式在师范生的教学中还比较流行。受传统教育思想的影响，认为教师应处于“高高在上”的地位，学生应该尊重老师，这使得学生常处于被动学习状态，很难激发学生的创新思维。
二、数学师范生创新意识的培养存在的问题
通过征询肇庆学院数学教师意见、数学师范生信息反馈、师生交流座谈、以及问卷调查等方式，了解和掌握数学师范生在创新意识和能力培养过程中存在的问题，结合该校数学师范生的实际情况，具体从以下几个方面阐述了数学师范生创新能力培养的问题和不足。
（一）创新能力评价体系与实施环节相脱节
学生创新教育质量评价体系核心内容包括两个方面：一是对所培养的学生是否符合创新型人才的考核标准;二是对创新意识教育实践效果的考核体系。目前，我国本科院校创新教育的评价体系尚未健全，对创新能力的考评方式上主要依托于就业指导系列课程 ——《创新创业课程》的考评方式，大多数高校通过撰写计划书、案例分析等仿真形式进行考评。对人才质量的考评上，大多数高校侧重个人能力、理论知识等，而理论与实践的融合渗透缺乏，没有建立合适的评价体系。
（二）理论与实践结合意识不足
创新教育的目的是为了培养学生的创新意识和开拓创新的能力。目前，大部分高校依然施行“统一”模式，标准统一、考试统一、评价体系统一。这种教育模式束缚了学生的个性塑造和创造能的培养。大部分学生为了达到学校制定的标准，一味的埋头学习，忽视了实践的重要性，尽管当前校内外开展了各种如创新创业大赛、数学建模竞赛、数学知识竞赛等专业比赛活动，但大部分学生将诸如此类的竞赛活动当成课外业余活动，认为可有可无，忽视了此类创新活动的真正意义。
三、“互联网+”时代数学师范生创新意识培养策略
创新意识的培养和发展是创新型人才培养的起点，师范生创新能力的培养是一个渐进的实践过程。随着互联网的迅速发展，数学师范生可通过借助于网络相关软件，提高数学课堂教学质量。肇庆学院数学专业已针对数学师范生专业特点设立了相应的专业协会：数学竞赛协会和数学教育协会，针对数学师范生的创新意识培养，同时设立了数学建模协会、程序设计协会和金融建模协会五大专业协会，每个专业协会配备了副教授以上的专任教师作为指导教师，做到为每一位学生提供课外学习和实践的新平台，对高校育人机制的创新和补充，极大地激发了学生的创新精神。
（一）采用“专业教学+创新培养”相融合模式
根据数学专业课程的结构特征、思想特征、技术特征、应用特征等方面对课程进行设计，通过以学生为主体的课堂内的教学活动提高学生知识能力，结合课堂外的辅导活动，并使学生掌握课程理论体系的基本内涵和应用方法，让不同层次、不同要求的学生都受益。为此，需要做到以下几点：（1）要优化课程结构，突出理论的应用;（2）以能力培养为切入点，体现本课程的基础性与应用性;（3）以学生为中心，充分发挥学生对学习的能动性，让学生能用所学知识解决一些实际问题;（4）在教学方法上，注重启发和引导学生创新。培养学生的一题多解、举一反三、典型例题分析、精讲多练、独立思考等的能力;（5）利用网络资源开展课外讨论。建立专业课程的QQ讨论群、在线交流网站，利用精品资源共享课课程网站的丰富资源，为学生提供自主学习平台，让学生课堂上没弄懂的知识可以在课程网站上自主解决，并且可以拓展学生的视野，增强学习信心。 （二）采用“网络资源线上教学+实践创新线下教学”相结合模式
运用现代教育技术手段组织教学，通过教学指导，让学生学习制作课件，并通过在部分课中运用多媒体技术讲授，推广CAI和数学教学软件的具体运用，使学生新身体会到多媒体技术给数学教学带来的新变化。此外，还通过引进和学习数学教学的专门软件包、Z+Z智能教育平台、以及MATLAB、几何画板等数学教学软件进入数学课堂，提高了数学教育的技术水平。按概念教学、定理法则教学、数学知识应用教学选择课堂教学实录，让学生观看，然后分析点评，定性分析与定量分析相结合，融理论与实践为一体。通过案例研究，升华实验假说或理论，上升到教育思想和教育理论的高度进行反思，提出数学教学更深层次的见解，并用现代教育理论进行诠释，丰富数学教育学的理论，使学生对理论具有更深的理解。
在教学中，可以采取讨论与讲评相结合，分析典型教学案例逐步引导学生参与试教、说课、微格教学，以提高学生的教学技能。通过组织数学教育协会，承办师范生教学技能大赛（试教、说课）、三笔字比賽、板书设计大赛、多媒体课件制作大赛、教学理论比赛、说题比赛，提高学生的教学技能水平，在此基础上选拨师范生参加校级甚至省级师范生教学技能大赛。
四、结语
创新创业教育也肩负着育人的重任。在网络高度发达的大数据时代，“互联网+”依托互联网信息技术与传统产业相结合，极大地增强了社会发展动力，给大学生的创新创业提供了强大的网络平台。把思政教育课程与创新创业教育、专业学科教育相融合，能极大地提高学生的学习兴趣和接受专业知识的能力，使学生真正成为思想政治成熟、专业技术娴熟、应用技能知熟的创新型应用人才。
参考文献
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基金项目：文章为广东省高校青年教师高等教育学研究课题的研究成果，项目编号：19GYB061;文章为肇庆学院科学研究基金资助项目的研究成果，项目编号：201843。
作者简介：唐艳秋（1985- ），女，广西桂林人， 肇庆学院数学与统计学院，硕士，讲师，研究方向：数学。
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