关于初中道德与法治课堂中情景教学的思考

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　　摘 要：随着新课标教学目标的推进，情景教学在初中道德与法治堂中的作用是越来越重要的。课题从情景教学的概念，类型，必要性和所坚持的策略与原则分别论述。以学生为基本，提高学生参与度;所设情景必须贴近学生生活;设计的情景可以留有一定的悬念，开发学生的想象思维，这些策略使教师能够恰当选取。以便能够营造良好的课堂效果。当然在情景的设计中要遵循设计有针对性、赋予时代性，把握适度性的原则。
　　关键词：情景教学;策略;原则;道德与法
　　随着新课标教学目标的不断完善，初中道德与法治也是紧随时代的潮流不断改进。在这个过程中情景教学突出它的优势。情景教学能够将枯燥的知识转化为生动有趣的内容，被学生自觉得吸收。达到内化于心，外化于行。情景教学法可以加强学生的自主学习能力，成长为新时代所需人才。
　　但是，中学道德与法治课堂的情景教学还不是完美无缺的，还有一些需要我们教育者不断地革新，使它的研究更深入、系统，能够更好的提高初中道德与法治的教育质量。
　　一、初中道德与法治中的情景教学
　　（一）情景教学的含义
　　情景教学就是指在教学的过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生去理解所学的内容，而且能够帮助学生们的认知得到全面发展的教学方法。初中道德与法治中的情景教学法的核心是培养初中学生道德与法治方面的认知。
　　 很久以前的中国就有了情景教学法，它的应用也是广泛的，不仅应用于师与生之中，它还用于父对子的教育，也可以用于朋友之间的启迪。这魅力就在于情景教学能有触动受教育者内心最深处的情感，或引起强烈共鸣，或能引起巨大的情感冲击，让受教育者能由内而外的去改变。由此来达到教育目的。初中道德与法治的教育不仅仅是为了让学生了解基本的道德的与法规，而是让学生能成为一个践行者。
　　（二）情景教学的类型
　　情景的创设是多种多样的，根据不同的教学内容，针对不同层次的学生，教师可以设计不同的情景。
　　（1）音乐情景。音乐拥有一种能带动人情绪波动的魔力，在初中道德与法治的教学中借助音乐情景去实施教学会有极大的渲染力。它能很容易的引起学生情感的共鸣，同时也给了学生一定的空间去想象相关问题。如在七年级《亲情之爱》中，授新课时，教师可以首先让学生听一首《让爱住我家》。温情的歌词，动人的旋律，很快就会让教室充满了温馨的气氛，学生伴随着歌声不禁都想起了自己家。教师可以借助此时的氛围导入新课，让学生思考，“家”是什么？
　　（2）视频情景。如今的网络社会，视频更能直观的表达内容，也能最快的抓住学生的目光，将学生带入其中，调动学生课堂参与的积极性。如《亲情之爱》中的《中国人的家》。先让学生观看中国独有的壮观景象“春运”视频，结合视频去体会“中国人心目中的家”。该视频情景的设置是为了引导学生体会“回家潮”的背后流淌的是具有中国味的浓浓亲情。
　　（3）故事情景。初中生好奇心强，对事情充满了兴趣，而且他们的情感是很容易被感染的。教师可以先用故事作为导入去展开教学。学生可以跟随故事情景去思考相关问题，释放好奇点，从而成为一个的学习契机。如《生命有时尽》，教师可以首先展现了两个关于生命的故事，分别从两个不同经历的女孩对生命的感悟中去启发学生：我们的生命中会有很多不确定性，生命需要呵护，我们应当珍惜生命。
　　（4）参与实践。实践出真知，只有真正的让学生去做，才能让他们切身的感觉到某种情感。在初中道德与法治的课程中参与实践的情景教学法有很多形式， 包括演小品，辩论赛，做社会调查，进社区做服务等等既有课堂内的，也有课堂外的社会实践。这既可以让学生学到书本的理论知识，也能提高学生的社会生活实践能力，还能充分开阔学生的视野。对于初中生来说是十分有意义的，对这门课程来说也很有教育价值。
　　道德与法治的教学是为了达到学生的知行合一，课堂的教只是为了让学生掌握基本的道德与法治知识，关键还在于学生能否把知道的落实到实践中。但其中的知与行之间的转化是需要一个过程的，而教师需要做的就是如何做好这个过程。而社会实践性质的情景是提升学生知情信意行相统一的有效手段。
　　二、情景教学的必要性
　　（一）有利于激发学生的兴趣
　　我国古代教育学家孔子认为：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。俗话说：兴趣是最好的老师。学生想要学习最重要的就是要有一定的兴趣。情景教学，最大的特点就是能以不同的形式激起学生的兴趣。如漫画能吸引学生的注意力，激发学生强烈的好奇心;视频更能提高代入感，能让学生产生强烈的情感冲击;跌宕起伏的故事可以带动学生情感与故事情节的融合，使学生产生强烈的情感共鸣等等。情景教学总是能以各样的方法吸引学生的关注，不断地激发学生的学习兴趣，不断地提升学生对知识的渴求，以此来促进学生的全面发展。
　　（二）有利于培养学生的主动性
　　初中道德与法治里情景教学成功与否的关键是学生能否主动参与到课堂中。一堂课中所设的情景如果能充分的调动学生主动性，学生愿意主动去探索教学中的问题，并且能够独立的思考解决这个问题。这种能激发学生主动参与，主动思考的情景，其设计也是具有很高的教育价值的。相反，如果一个情景设置的并没有促使学生发生改变，那么这个情景设置的是失败的，毫无意义的。我们不能为了情景而情景，教师所设情景时必须是目的性的，有一定合理性的。
　　（三）有利于教学目标的实现
　　（1）知识目标。初中道德与法治的课程中尤其是法治的部分往往理论性比较强，學生很难去理解，或者是很难去吸收内化。情景教学法可以使初中道德与法治课程的教学目标充分的达成。它能运用特定的生动形象的情景将死板的知识转化，让他们轻松地理解晦涩难懂的知识，并以独特地方式记住它。
　　（2）能力目标。学会书本的知识并不是最终的目的，最终的目的是让学生将学会的理论知识转化为学生所学知识转化为自己的行为表现出来。只有这样才能实现道德与法治教学目标中能力目标的实现。 　　（3）价值观。在道德与法治课中首先是传授基本理论知识，然后再教育学生把一些道德要求和社会法治转化为自己的行为准则。情景教学法能改变从前呆板的教师说教，学生一味的接受灌输的状态，而使教学有起有伏，错落有致。情景一旦在学生脑海中形成一定的印象， 就能很好的促进本节知识的内化吸收。而这样的效果在传统课堂是不可能很好完成的，通过教师在情景中的引领，学生在情景中的尝试，教师可以帮助学生将手脑结合起来，把言和行结合起来，把理论和实践有机的结合起来，最终将初中德育任务内化为自己的认同并付诸实践。
　　三、情景教学的实施策略
　　（一）情景教学的策略
　　（1）以生为本，提高参与度。在初中道德与法治情景教学中，学生才是课堂教学中的主体，教师如果能将课堂的教学情景变得多样化，那么可以很好地提高主体的参与度。教师可以通过课堂表演的方法，也可以让学生进行表演。如采用快板、模拟法庭、小品或辩论赛等活动教活课程。这些情景可以让学生积极主动参与其中，以便在愉快的活动中投入到学习中，当然在红红火火的活动背后，课堂秩序不免会存在稳定性的问题，学生可能过分关注于表演，而并没有达到通过表演来学知识的目的。所以，教师在初中道德与法治中采用情景教学模式进行教学时，一定要做好主导工作，把握好一节课的主要方向。真的做到教师主导，学生主体。 能够很好地维护课堂教学秩序，保证教学的顺利展开。
　　（2）情景创设紧贴学生生活。如今我国教育里最重视的教学手段就是以教材为本，教师在对教学进行设计时都是以教材为根本的，因此，教师在设计情景时要紧密结合教材设计情景。教师在设计情景时，一定要注意选材，要选择贴近学生实际生活的素材，以便更好地让学生理解，真正达到学以致用的目的。也使得初中道德與法治课程能够真正起到提高学生整体道德与法治水平的作用。如在交友的智慧第二框网上交友新时空，在讲这课时，如果教师面对的是落后山村的孩子，在网络没有普及的情况下，学生们没有上过网，教师就不能设计“谈谈你网上交友的经历，网上交友与现实交友的区别” 等问题。教师应该首先向学生简单介绍网络，网上交友，或者让学生观看视频。只有让学生真正的理解所教内容，才能有利于学生吸收本节知识。只有恰如其分，贴近学生生活的情景，才可以帮助学生很好的理解教材，体现道德与法治的真实性与有效性。
　　（3）设置悬念，开发学生想象思维。初中生正处于身心成长的关键时期，尤其是智力的开发最需要人指导。因此教师在教学方法上要拓展学生思维，开发智力。在讲关于道德与法治问题的案例时，只要学生的答案是积极向上的，利于他们身心发展的要给予肯定。当学生的回答发生歪曲的时候，教师要及时引导。例如在七年级《亲情之爱》的和谐家庭我出力。在讲到如何处理家庭矛盾的时候，观看了部分《家有儿女》的视频，三个孩子因为照片而发生矛盾，此时暂停视频。设置悬念，面对重组家庭里三个孩子关于照片的矛盾，父母是如何化解的？学生可以展开自己的想象，纷纷“出谋划策”。当学生展现完时，再让他们观看视频中的父母是如何解决这个问题的。设有一定的悬念，能有效地开发学生的想象思维，来不断加强学生思考问题，解决问题的能力。
　　（二）情景教学的原则
　　（1）针对性。初中道德与法治课程的目的是通过课堂所设计的教学情景，使学生能达成教学内容的三维目标，从而达到预期的教学效果。因此情景教学必须依据教材内容，学生的学情，不要为了情景而情景。
　　比如在讲《爱在家人间》这一课时，体味亲情对于一些在现实生活中父母离异的孩子来说是无法体味到的，因此针对这个问题，教师设置了一个音频情景，单亲妈妈写给孩子的一封信。告诉学生有时候家庭结构发生变化是正常的，不管出于怎样的原因，我们都要有勇气去接受它。另外即使家庭的结构发生了改变，但是家人之间的亲情还是不变的。我们要学会去爱，去包容。
　　这个情景的设置是针对家庭有变故的学生的，面对这个比较敏感的话题，教师做的不是回避，而是设置有针对性的情景去解决问题。只有这样这个情景设置的才有价值。
　　（2）时代性。道德与法治是具有鲜明时代性的，它代表一个社会的发达程度，也是一个时代的标志。因此教师在设计道德与法治的情景教学时，要充分体现时代性的特征，比如利用社会最新的问题、最具代表性的材料等创设教学情景，将道德与法治课的理论知识和社会的生活实际相结合，培养时代精英。因此创设情景教学要重视创设情景的时代性，要充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂，材料的选择也必须要是学生了解过得、社会所弘扬的、典型的材料。
　　例如，在讲生命有接续时，人类生命的接续包括人类精神文明的传承与延续 。展示一些最近我国的科研成果如：“辽宁舰”，“蛟龙号”，“c919客机”等让学生体会科技的传承。
　　（3）适度性。即使近些年来情景教学被炒得火热，但在实际的教学中，也并不是每节课都适合进行多样的情景教学，教师必须要学会选择恰当情景去体现教学内容。同时在一节课中，也并不是教学情景运用的越多越好，太多无效的情景设计反而会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。因此必须采取适度的情景才能很好的掌控住一节课。情景只是教学的一种方法，是一种辅助的教学手段。一切手段都是为了更好的完成教学目标和促进学生全面发展。因此教师不能让情景设置的空而无意义。比如在讲到法律条文时，教师就可以简单的讲述即可。
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