小议高中英语写作教学中过程教学法的应用

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　　摘 要：写作教学是高中英语教学中不可缺少的一部分，也是教学中的难点和重点，写作在高考中占据的分值较大，考察学生的综合能力，学生除了要掌握丰富的语言词汇知识之外，还要有较强的逻辑思维以及流畅的语言表达能力。写作的过程并不单单是作者自己的行为，而是在多方互动基础上进行交流交际得出的成果。过程教学法强调的是学生的写作过程，注重对学生的写作能力进行培养，尽量培养学生的思维意识，在高中英语写作中应用是可行的，基于此，文章分析了高中英语写作教学中过程教学法的应用。
　　关键词：高中英语写作教学;过程教学法;应用措施
　　当前高中英语写作教学效果并不是很理想，很多教师在教学中还是沿用传统的教学模式和方法，注重的是结果，这就会限制对学生知识的教授，还会限制学生写作能力的提升。这样学生不仅没有充足的写作素材支持，也缺乏新颖的写作思路，影响了学生的写作水平提升，这就需要教师能够改变教学方法，过程教学法就是一种有效的教学方式，可以给学生营造一个良好的写作环境，开展多种课堂活动，指导学生在写作训练中拓展思路，促进他们的写作能力的提升。
　　一、高中英语写作教学中过程教学法的应用作用
　　该教学方法就是基于行为主义理论上得出的，其提出时间比较晚，和以往强调结果的教学方法不同，过程教学法强调的是过程，该教学理论觉得教学的过程就是教师要刺激学生，让学生可以做出反应，在高中英语写作教学中，教师是引导者的角色，结合学生的情况在教学中进行科学合理的指导，学生在教学中是主体地位，要全面发挥出他们的主动性，对写作的各个环节，如，构思、初稿、统计评判、修改、定稿等等，让学生可以主动的写作，打破传统教学方法下教师灌输写作信息，而学生被动学习的状态，给学生营造一个良好的写作氛围，让学生可以积极主动的对思维进行发散。因此，能够看到该教学方法就是将写作教学看成是一个循环、复杂的心理认知和思维创作过程，注重学生自己写作的过程，还要强调师生之间的沟通和互动，全面的对学生写作思想内容进行挖掘，体现出学生在写作教学中的主体性，教师给学生提供足够的时间，让他们不断的对自己的写作进行修改，加强他们的认知能力，促进他们的思维能力发展，提升他们的英语写作水平，让学生对于写作可以树立信心。
　　二、高中英语写作教学现状
　　现阶段很多高中生对于英语写作都会感到比较头痛，甚至是害怕写作，觉得没有东西可以写，不知道要怎么写，写出来的内容质量也不高，之所以会这样主要是有几方面的原因：第一，受到学生自身水平的影响，学生的语言功底不足，无法满足写作中的需要，词汇量不够，句型、短语混乱等。对于词汇的掌握数量十分重要，这会直接影响到学生的写作以及写作质量，因为学生的词汇储备量不足，导致他们的写作受到影响，想要表达的意思没有合适的词汇应用或者是词汇应用不合理，让他们在写作中感受到举步维艰。另外，学生对于写作话题素材的积累也不足，对于要写作的话题一般都会不知道要写什么，没有词汇能用。对于细节地方的拓展，学生也没有相应的措施，影响了他们的写作;第二，环境方面的压力，对于学生写作的文章，教师一般都是快速的评阅，讲解上也比较简单，课后没有时间反复思考，导致学生的顽固性问题无法得到有效的解决;第三，评价方式单一，效果受限。以往在写作评价中，主要是依据教师对于学生的评价，没有体现出学生的主体性，这样的评价方法也无法客观、全面的展现出学生的水平，无法明确学生的不足和问题，限制了学生写作能力的提升;以往写作教学中看重的是学生写作的成果，还有他们在写作中是否规范的使用词汇和短语、语法等，这就限制了学生思维的发展，他们的逻辑不清楚，缺乏感情，导致文章质量较低。学生受到规范模板的影响，不能够勇敢的出奇制胜，而是固定的依据模板写作，他们的写作热情也会被消磨。
　　三、高中英语写作教学中过程教学法的应用
　　下面以“Women of Achievement”写作教学为例，分析过程教学法的实际应用，这主要包括几个环节：
　　（一）写作前的准备
　　在写作教学中应用过程教学法，教师需要给学生营造一个轻松的学习环境，做好准备工作很重要。第一，在课前教师就需要让学生围绕写作话题进行资料查找，梳理自己的写作思路，在脑中建立一个初步框架，为之后的写作奠定良好的基础。比如，在这一单元的写作话题就是“a discription of the woman”，教师就可以让学生从不同的途径浏览相关女性法事迹，找出女性的信息和有代表性的女性以及她们背后的故事。学生在这个过程中就会学习到一些描述性的单词，如，外貌、性格等。除了学生要做准备，教师也需要做好准备，要查找资料、制作课件、设计活动、制定安排等，为有效的教学奠定基础。
　　（二）写作话题讨论
　　因为学生在课前已经做了相关的准备工作，所以，在课堂教学中教师就需要有效的引入寫作话题，调动学生对话题的兴趣和热情，引导学生的写作思路以及框架。有很多种教学方法都能够进行借鉴，比如，情境导入、视听法以及头脑风暴等，让学生进行讨论，营造活跃的教学氛围，打开学生的思路，丰富他们的写作素材。比如，必修4的第一个单元“Women of Achievement”导入部分，教师就可以应用头脑风暴的方法，将一位女性名字写到黑板上，例如“居里夫人”，问一问学生对于她有什么想法或者是印象，之后提出有关的问题：“If you know these women， how do you introduce them？”这个问题的答案是开放的，学生以往对于这种问题的回答都存在难度，这就需要教师进行正确的引导“Compared with your friends， what are the differ- ent characteristics？”让学生以小组为单位进行讨论，得出更好的答案。
　　（三）自主起草
　　在这个环节，教师要对学生对写作本文的认识进行培养，还要和主题有联系，教师要给学生提供一些素材让他们理解，指导学生的写作，让他们清楚写作方向。比如，这篇文章的文体属于描写文。第一，先阐述了Jane的团队，他们喜欢动物，在森林中已经观察大猩猩很多年了;第二，引出在其之前大猩猩研究并不足还有其对研究以及动物的热爱，不害怕困难;最后，阐述了Jane得到了很多的成就，是她付出了心酸努力得到的荣耀，是女性的荣耀。学生要参照作者写作的方式进行模板的起草，写出一份大纲“The first part…The second part…The third part……”。
　　（四）合作修改
　　以往的写作教学中，因为一些方面的影响，教师会压缩写作修改环节，只是提出总体、概括性的意见，没有提出具体的细节问题。长时间这样，就会影响到学生写作能力的培养和写作能力的提升。因此，在写作教学中应用过程教学法，需要对这一问题进行改变，要和同学间进行相互修稿和提建议，通过同学的反馈，可以帮助学生更好的认识到自身的帮助，学习其他人的优点，做到取长补短。除此之外，教师还可以结合各种本文间的特点，依据学生写作过程提出合理的建议，健全和优化评阅标准，形成一套有效的修改评阅模式。
　　（五）总结反馈
　　在写作中应用过程教学法，教师从始至终都发挥着重要的作用，所以，学生在写作完、完成修改后，教师就需要进行总结反馈，让学生可以查缺补漏以及取长补短。例如，学生在完成这一话题的写作后，修改好后，教师就可以进行反馈，在这个过程中，教师需要肯定学生在写作中的优点，也要提出缺点，进而让学生明确提升的方向，促进他们写作能力的提升，还可以保护学生的自信，树立他们在写作方面的自信。
　　四、结语
　　综上所述，学生写作水平的提升并不是一蹴而就的，这是一项长期任务，需要教师能够坚持进行训练以及指导。实践证明，在高中英语写作教学中应用过程教学法具有积极影响，能够体现出学生的主体地位，强调学生的写作过程，能够促进学生写作能力的提升。因此，教师在教学中就需要依据学生的具体情况，结合教学内容，科学合理的运用过程教学法，转变以往以写作结果为主的教学，注重学生的写作过程，正确的指导学生的写作技巧，提升他们的写作质量，促进教学效率和效果的提升。
　　参考文献
　　[1] 申奕.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].南京师范大学，2018.
　　[2] 徐海燕.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].江苏师范大学，2017.
　　[3] 毛颖.过程教学法在高中英语写作教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学，2016.
　　作者简介：柳琳（1990- ），女，汉族，河北衡水人，本科，宁波诺丁汉大学附属中学教师。
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