教育信息化背景下高职医学院校人文素养教育模式探索
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摘 要：本研究通过对高职医学院校人文教育情况和语文教育情况的调查，了解当前人文教育和语文教育的现状，运用现代化的信息技术，以加强医学人文精神培养为目的进行语文课程教学改革，探索教育信息化背景下高职医学院校人文素养教育模式，凸显医学专业特色，使语文教育与人文素质教育相结合。
关键词：教育信息化 文素养教育 语文教学改革
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）05-0-02
隨着现代医学模式的转变与发展，对医学生人文素养的要求越来越高，人文素养和专业技术能力已经成为医学生不可或缺的职业素质。本研究关注在教育信息化背景下，如何运用现代化的信息技术，以加强医学人文精神培养为目的进行语文课程教学改革，推进信息技术与语文教学实践的深层次结合，探索适合医学高职院校的语文教学路径。在医学院校注重医学生的专业素质培养模式的情况下更好的完善医学生人文素养的培养模式。
一、高职医学院校语文课与学生人文素养培育现状
本研究针对高职学生、教师、医护人员发放问卷调查，调查内容包括以上三类人群对高职医学院校语文课教学、对医学生人文素养培育情况的了解、认知和满意度以及意见建议。
1.高职医学院校语文课教学现状
1.1教材内容过于传统，偏刻板。在调查问卷中，51%的学生认为教材“内容枯燥，不感兴趣”;58%的学生、教师认为“可适当调整，多开展一些人文实践活动”;66%的学生、教师认为“可优化教材设置，增加人文课程数量”。究其原因，语文学科在教材内容编排上，强调体系规整和体裁完备，缺乏灵动性和时代性，在如此框架下进行的语文教学显得压抑、僵化，对提高学生素养、综合能力等收效甚微。
1.2语文学科人文教育成效不显著，不能满足学生的需求。在调查问卷中47%的学生、教师对当前语文课材中的人文教育内容回答“不满意”;59%的学生对愿意学习语文的原因回答为“提升综合素质、文化素养”，42%的学生对学习语文的态度回答为“想学、培养人文素养”;38%的学生对语文的期待回答是“学习传统文化，感受文学魅力”。
1.3教学模式单一，不能满足学生的需求。在调查问卷中，12%的学生对“您喜欢的语文教学方式”的回答是“只是老师自己讲”，66%的学生对“您觉得老师在语文教学中使用网络化资源对教学的作用”的回答是“有很大作用”。
1.4师资综合素质有待提升。高职医学院校语文学科中教师数量少，教授的班级多，精力有限，部分教师习惯于传统教学，综合素质有待提升，还不能适应和满足学生的需求。在调查问卷中，38%的学生对“老师在语文教学中使用网络化资源的频率”的回答是“偶尔使用”;76%的学生对“您最希望语文老师在哪些方面提供帮助”的回答是“培养能力”和“陶冶思想”;54%的学生对“您认为满意的语文老师应该如何”的回答“富有创新精神”。43%的学生、教师对“您认为对医学生职业道德影响最大的因素”的回答是“教师的言传身教”。
2.高职医学院校学生人文素养现状
2.1人文知识欠缺。在调查问卷中，32%的学生对“您对人文素养的了解如何”回答是“不清楚”或“一般了解”，41%的学生对“您是否愿意抽出一些时间阅读人文书籍”的回答是“觉得浪费时间”或“不了解什么是人文书籍”。
2.2人文精神缺乏。在调查问卷中，39%的学生对“您是怎么看待精神的力量”的回答是“没想法”或“不知道精神力量是什么”;42%的教师、医护人员对“您认为制约医学生人文素养提高的主要原因是”的回答是“个人兴趣不大，不想在这方面花费时间和精力”;33%的教师、医护人员对“您认为学生人文素养如何”的回答是“较差”;39%的教师、医护人员对“大学生人文素养缺失，您认为主要表现在以下哪个方面”的回答是“以自我为中心，对周围的人和事漠不关心”。
2.3职业认知不足。在调查问卷中，38%的学生对“您认为人为素养对医学生的成长重要吗？”的回答是“不是很重要”;34%的学生对“您认为医学人文技能（如沟通技巧、微笑鼓励等）在医学实践活动中有多大作用”的回答是“不清楚”。
二、运用信息化技术助力语文学科的人文教育
针对高职医学院校语文课与学生人文素养培育现状，本研究着眼于“怎么教”的问题，为更好凸显语文学科人文性，提出“基于网络教学平台”改变教学模式。
1.“翻转课堂”模式
在调查问卷中87%的学生对“您对语文教学方法的建议”的回答是“讨论启发”、“自我体验”、“调动学生积极性”。“翻转课堂”变“被填鸭”为自主探索、变被动为主动，学生真正成为学习的主体，对于人文性较强的作品，采用“翻转课堂”模式教学，有助于学生对作品所蕴含的人文内涵的体验、理解、欣赏、感悟。以欧·亨利的《最后的常春藤叶》为例，在设计课前的的学习材料时，笔者在教学资源网络平台上上传了4份视频资源：知行讲堂——走进欧·亨利视频、左老师讲语文——小说的欧·亨利结构视频、欧·亨利-20年以后（国外微电影）、《信念的力量》视频;一篇配乐朗诵：汪国真的《热爱生命》;三篇阅读材料：《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《命者琴弦》;同时上传了一份课件，设置在线思考题：A围绕“最后一片叶子”，文章刻画了几个人物？各自的特征？B小说发生在怎样的环境里？C琼珊病愈的原因有哪些？支撑琼珊的是什么？支撑“老瞎子”的是什么？这些图文声并茂的学习材料丰富了学生的视野、激发了学生自主探索的兴趣，通过学习，学生在线上就已熟悉了文章的基本内容和相关知识。而在线下的实体课堂，老师有了较充裕的时间来针对性组织教学活动：引导学生根据自己的阅读经验和体会复述小说的情节，从而由“这是谁的故事？”分析出小说可能存在的多元主题：琼珊的故事——信念的力量、苏艾的故事——友谊、贝尔曼的故事——爱与奉献，既发挥学生的主体、尊重学生的个体性，又培养学生的创新思维。学生从苏艾的身上学到了乐观、友爱;从贝尔曼身上看到了同情心、爱心、自我牺牲精神;从琼珊身上体会到了信念的重要性。通过讨论交流，学生们深刻感受到了贝尔曼这个平凡的甚至有点讨厌的外表下那颗火热的、金子一样的爱心，感受到了人性的光辉，文本的人文情怀体现得淋漓尽致。 2.以学生自主学习为主的网上讨论模式
该模式适用于课外阅读的教学。问卷调查显示：43%的学生对中国传统文化、中外文学名著了解甚少;59%的学生因学业负担较重，影响了课外阅读的时间和精力;72%的学生只读有实用价值的书：61%的学生认为读不读课外书影响不大。歌德曾说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”，阅读可以提高学生的人文素养。“大医精诚”，作为医学院校，我们有责任在人文素养方面对学生做出正确的引导。首先，利用网络教学平台给学生提供快捷、丰富的阅读资源，设计适当的启发诱导式问题供学生线上讨论，要求学生每月写一篇读书心得在线上交流。其次，结合本校“精诚惠世”的校训，设置了“精诚惠世——文学中的人文情怀”专题，上传“医者仁心”古代医德小故事、医德医风事迹微视频、《健康报》医学人文专栏的文章。这种模式突破了时空限制，让学生有充分的时间思考，在与老师、同学的线上、线下交流中碰撞思想，促进学生思考什么是真善美，什么是伪恶丑，长此以往，通过大量的阅读，滤除了浮躁，成熟了心智，陶冶了性情，塑造了品格。
三、以加强人文精神培养为目的优化教学内容和评价方法
在高职教育体系中，语文课在培养学生人文素养方面有独到的优势，这是其它专业课所欠缺的;对高职医学院校而言，如何优化语文课程设置，结合语文课教学，努力提升高职医学院校学生医德修养、人文关怀、行为规范等人文素养，也是本研究的重要内容，也就是“教什么”及“怎么评价”的问题。
1.高職医学院校语文教材要与专业相结合
教材内容要根据专业特点，以专题组合为框架，以职业技能培养为主线，以人文性为核心，选择能体现积极向上的精神风貌、高尚的人格、表现真挚情感、审美价值的作品。
2.开展医学人文主题的现场教学和实践活动
可以组织学生到口碑好的医院、名医工作室参观，聆听优秀医护工作者的事迹讲述，通过叙事医学、叙事护理的方法，营造积极、向上的人文氛围，让学生感受“神圣”和“责任”。
3.创新考核评价方式
考核评价方式在很大程度上决定了学生“学什么”，为激励学生积极参与课程改革并能持之以恒，把课外阅读、讨论发言、读书心得、分角色扮演、现场教学、实践课等纳入评价考核体系。通过“形成性与终结性考评相结合”、“学生活动评价与课业考核相结合”、“学生自评和教师评价相结合”、“学生自评和学生互评相结合”四个结合，创新多层次立体的考核评价方式。
参考文献
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作者简介：林芬（1968.12—）女，汉，福建泉州人，本科，副教授，研究方向：语文教育。
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