中职教师SPOC引领式精准培训模式探索

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　　摘要：中职教师的传统线下培训模式转变为线上培训模式，通过前人的经验及实践探索，笔者对创新的“SPOC引领式”精准培训做了分析和研究，从SPOC引领式的概念分析出发，结合一系列的教学活动，对学习过程和模式的可行性做了具体的阐释，希望可以提供一种可借鉴的教师线上培训模式。
　　关键词：SPOC;引领式;培训模式
　　中图分类号：G711 文献标识码：A  文章编号：1003-9082（2020）07-0-02
　　2020年2月初因为公共卫生事件的持续发酵，教育部不断推迟开学时间。这个长达4个月的寒假不仅对学生、家长是一个煎熬，对老师也是一个挑战。如陈桂生先生所说的“由经验丰富的实践者充当师傅的角色，对徒弟起示范作用，言传身教，手把手指导徒弟按规范行事，包括矫正差错”这种面授式培训是最有效的，但在见不到面的特殊情况下却是不现实的。另一方面，互联网不断地发展，各种互通APP的活跃上线都让在线培训模式成了一种可能，一个极大的历史性跨越。为了让教师的培训模式比传统在线模式更为高效、高质量，一种创新型的“SPOC引领式精准培训模式”应运而生。
　　一、“SPOC引领式”的概念分析
　　SPOC是MOOC（massive open online courses）的衍生物，英文是“Small Private Online Course”，顾名思义，是规模小的、私人的、在线的课程。它弥补了MOOC中老师和学生不能单独交流的缺陷，为受训学生提供了一种个性化、较为深度的学习体验，将线上和线下紧密结合，最高程度地提高学习效率。在国内我们一般将它称之为“翻转课堂”。
　　引领式也可作为一个单独的概念，它要求受训学生作为某个“班集体”的一员，在“教师”的引导下在规定的时间内完成任务和达成目标。其实就是传统的学校课堂教学模式，它的创新点在于将线下的课堂教学搬到了互联网平台中。而“引领式”的特点与“SPOC”的概念不谋而合，“SPOC”+“引领式”的在线培训模式将“1+1”发挥到了“>2”的作用。
　　二、“SPOC引领式”的教学流程
　　三、“SPOC引领式”培训模式的探索与实践
　　以笔者所在学校为例，针对机械组教师进行线上培训。我校共有40多个机械组教师，群体特征比较明显，都是男性，比较年轻、有活力，年龄集中在30岁左右，而且專业基础都较为扎实，在国赛上多次拔得头筹。此次的培训教师为本专业的教研组长，年龄在50左右，具有丰富的教学经验和实战经验，不论是理论课程还是实训课程都颇有建树。教研组长灵活运用微信平台，将机械组老师拉入微信群中，开启语音聊天功能，进行培训。
　　1.SPOC引领式培训模式的过程分析
　　1.1资源设置
　　为了调动受训老师的积极性，课前学习的视频等资源显得尤为重要。在机械组的教师培训中，教研组长亲自上阵，真人出现在教学视频中，展示一个零件的外观和功能。在课程架构上，该视频主要分为三个板块：展示零件、零件的讲解使用，问题的分层设置。每个板块衔接自然，讲解过程生动有趣，充分展示了教师个人的魅力。在课程板块的呈现上，根据课程的难易度以及受训老师的接受度进行讲解的分层，层层递进，由浅入深。看完视频后受训老师根据自己的学习水平对问题进行解答。根据笔者了解，语文组的资源更为丰富，是由名师作为导师真人出镜，现场进行直播互动，有些则是去杭州等地专人专门录制视频制作资源，凸显了专业性、趣味性。由此可见课前资源的重要性，即使是学生也喜欢生动有趣的短视频，那么对于早已审美疲劳的受训老师更是如此。
　　1.2管理模式
　　以“班集体”的形式授课，培训老师是绝对的“管理者”。这样做不仅便于课堂的管理，也能让受训老师更为接受此种类似于传统面授课式的氛围。一般情况下，最好每个班配备一名专业的“辅导员”，专门解决管理者教学过程中出现的网络不佳等问题。“管理者”可以指定某个受训老师作为“班长”，管理班级的各项事务，若人数较多的“班集体”，可以选举出一群“班团干部”来辅助“管理者”的教学。类似“学习委员”提醒受训老师催缴作业，集中几个难题向老师汇报，“纪律委员”可以充当线上维持秩序的“控评者”，对课堂秩序具有一定的管理作用。同时，也可以选出4—5个“小组长”，帮助组内7～8名成员解决教学中的一些小困难，也能帮助“管理者”起到监督作用，若日常学习中多次缺席或者不规范学习，就会对其警告，甚至告诉“管理者”对其惩罚，影响后期的考核评价。
　　1.3评价方式
　　对受训老师的评价方式主要强调过程性。这就意味着受训老师想要拿到高分，必须全程参与课程的学习。评价会重点考察上课的积极性，小组的协作，师生之间的交流，以及课后作业的完成度。在这种形成性评价中，受训者最终的成绩不是一蹴而就的，而是不断积累的过程，这对受训老师的要求也是非常高的。针对我校老师培训的过程和特性，制定了下图的评价表。
　　2.SPOC引领式培训模式的可行性分析
　　2.1受训教师具有一定的自学能力
　　虽然同样是“学生”角色，但相比真正的未成年学习者来说，受训老师本身就是具有一定专业素质的教师，具有较高的自控能力和自主学习能力。在SPOC引领式精准培训课堂上，运用微信等平台进行授课，这就需要受训老师极强的约束能力，尤其是课前视频资料等的学习。通过我校40多位的机械基础课老师进行问卷调查，大多数受训老师认为自己有较好以上的自学能力，只有极个别的受训老师认为自己的学习能力较差。
　　2.2符合受训教师的学习目标
　　受训老师作为本专业的教学者，对参加培训的目的非常明确：能够提高自己的专业能力或者某一方面的能力，而不是一般的泛泛而谈。因而受训老师在学习过程中，会更加注重培训老师的“素质能力”，去学习如何解决问题的途径。那么，批判性、客观性地去听取整堂课的培训内容和过程也就无可厚非了，受训老师甚至会反过来对培训老师进行“授课”，两者可能在课堂上你来我往，不断挖掘课程的深度。在SPOC引领式培训课堂中，培训老师会集中受训老师提出的一系列问题进行解答，省去了基础、浅显的相关知识，这种针对性的深度交流符合受训老师的学习特点和学习目标，不仅节省了不必要的时间，而且提高了学习效率，符合了受训老师的心理期待。
　　2.3打破受训教师的时空限制
　　一般情况下，老师参与培训的时间主要集中在寒暑假或者节假日，有时候甚至是上课时间。这就需要老师去调课、换课非常的麻烦，还占用了老师平常休息的时间，对很多老师都造成了一定的麻烦。除时间之外，培训的地点也同样众口难调。如我校处于嵊州，在本校乃至在附近学校都是比较方便的，但一旦培训地点是杭州、衢州、甚至北上广等地，花费在路上的时间就大大翻倍了，不仅增加了培训的交通费用，而且一路上的舟车劳顿让老师身心俱疲。但是在SPOC引领式的课堂上，就非常巧妙地打破了受训教师的时空限制，时间不受限制，一般会集中在大家都有空的时间段，地点更加不受限制，在家里，在星巴克里，在外面，都能随时随地地参加培训，只要网络通畅即可。
　　参考文献
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