精准继续教育培训，促进高职教师的专业成长

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　　摘要：高职院校的教师需要通过不断地学习来提升自己的专业技能，才能适应为社会培养“应用型人才”的需要，社会各界也为此非常注重教师的继续教育培训。2019年年初，政府工作报告提出，高职院校今年将要扩招100万，并明确地指出要求本次工作的重点放在：“鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考”。在这复杂的生源背景下，高职院校的教师更需要与时俱进的继续教育学习才能满足相应的需求，但是，目前的各类培训机构因缺乏规划性、针对性和后续跟踪不到位等现象，导致培训质量和效果都不尽如人意。针对培训的现实问题，如果培训机构能做到：需求定位精准、培训目标、过程精准和评价方式精准等才能使教师精准培训有效地促进高职院校教师的专业成长。
　　摘要：继续教育;精准培训;高职教师;专业成长
　　中图分类号：TP3 文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2020）10-0161-03
　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设加大职业院校教师培养培训力度”。在这样的背景下，教师应该通过终身学习、合作学习来更新自身的知识结构，提升信息技术和数据处理能力来促进自身的专业发展，以更好地适应为社会培养“应用型人才”的要求。
　　教师继续教育也成了教师不断学习与深造的主要方式，通过继续教育培训，教师不仅可以了解教育教学改革动态和最新成果，还能提高自身的专业素质和促进专业化的发展。然而，各类培训机构在继续教育的取向上、内容上以及模式上都不能完全满足教师专业化的需要。因此，精准化、专业化的培训模式是教师继续教育的必然趋势。
　　1继续教育精准培训
　　1.1精准内涵
　　精准培训是传统的粗放型教师培训的“升级版”，是针对不同区域、不同发展阶段的教师状况，运用科学有效的程序和方法精准识别培训需求、精准组合培训模式、精准开展培训评价，使培训更加实用和有效。
　　1.2精准模式
　　根据前期调研的需求，培训目标可以确定清晰地确定下来，同时设计出有针对性的培训方案，在培训结束后，进行后续跟踪指导，这些都是缺一不可、环环相扣的确保教师培训精准化、专业化的运作模式。
　　1.2.1培训需求
　　培训需求分析主要通过对目标、知识、技能等多种因素进行鉴别和分析，准确找出存在问题与问题产生根据，以确定培训是否解决问题最有效的方法。培训需求分析具较强指导性，为培训目标的确定以及设计培训计划、有效的实施培训为前提，为高质量课程开发提供了保障。只有把培训需求分析放在首位，及时了解培训者真实需求，因人施教，更有利于培训计划的制定和实施。
　　1.2.2培训目标
　　培训的主办方应该构建基于培训需求调研分析，确定具体的培训目标。好的培训目标是成功的一半，是检验培训质量的重要标准之一。培训目标主要是明确培训需要解决的问题，目标的确定是否科学、具体。
　　1.2.3培训内容
　　在内容设置上不是“碰到什么学什么”，而应该增强培训内容的针对性、有效性，激发教师学习的内在动力。
　　根据需求分析和目标精准设置培训内容，例如，课程建设方面，精准到每个单元设计、知识点设计等。
　　1.2.4培训方式
　　由于教师职业的特殊性，因此培训方式需要充分考虑教师的教学周期，依据教学周期做出合理的安排。
　　1）教师培训中心或者网络培训学校
　　在实际教学中，会碰到教学实践中具体的继续教育方式问题，由于一些问题的根源比较复杂，仅仅靠学校或教师难以解决，最终解决这些问题主要通过教师培训中或网络培训学校来执行。因此，需要专门的培训机构才能解决。
　　这类培训机构的教师继续教育，不能按照以往的以理论教学为主导的高师模式，而是针对教师在教学实践中出现的实际问题。教师通过在这样的解决实际教学问题的平台培训学习后，提升了在教学实践中解决问题的能力。
　　2）校本培训
　　校本培训是指以学校为单位，针对本校的学生特点专门面向本校教师进行的培训，依托本校现有的各类资源，培训内容以本校学生的需求为中心，目的在于提升教师的教育教学能力和业务水平。此外，校本课程是一种新的课程领域，它的基本学习方式是探究学习。是在学生直接体验的基础上，和学生的自身生活和社会实践生活密切联系。
　　3）学习型社区方式
　　学习型社区不仅是校园学习和文化学习，而是人的全面发展为目标，是社区居民终身学习、自主学习。是指在现有社区教育机构的基础上，整合社区教育资源，丰富内容和形式，让更多的教师参与进来。
　　教师参与社区学习，加强社区成员的积极向上的社区道德风尚，同时也能丰富教师的业余生活，让教师从社区服务对象身上汲取思想营养，最终更好地为教学服务。
　　4）校企联盟、校企合作方式
　　2016年5月13日，教育部、国资委等七部委正式印發《职业学校教师企业实践规定》，为高职教师自我充实发展的继续教育提供了强有力的保障。
　　教师通过6个月至1年甚至更长时间的下企业锻炼，不仅可以提高教师的实践动手能力，还能比较清楚的了解企业行业最新的技术技能，同时，通过行业对本专业人才的需求导向提高了他们的思想认识，增强了职业认同感，提升了实际操作能力和专业知识应用能力，补充、丰富了专业教学内容，为学校教育教学改革和发展起到了良好的促进作用。
　　1.2.4培训过程
　　包括培训前、培训中和培训后三个阶段。
　　1）培训前：即培训准备阶段，除了培训自身需要的准备之外，还需要根据报名参加培训人员的需求，提前告诉教师需要进行哪些准备。
　　2）培训中：即具体实施培训阶段，本阶段是通过混合式教学模式实现的。教师可以通过前期的准备，带着自己的课程设计或问题，在培训课堂上大家商谈总结最优解决办法。 　　3）培训后：主要进行总结和反思，针对共性问题深度剖析原因，进行总结最优整改措施。
　　1.2.5培训评价
　　为了后期更好地制定培训计划、培训目标和实施，需要有合理的评价机制。
　　第一，要建立培训前的评价机制。
　　培训前的评价是在培训前对受训者的知识、能力和工作态度进行考查，作为培训者编排培训计划的根据;培训前评价能够保证培训项目组织合理、运行顺利，保证受训者对培训项目的满意度。
　　第二，要建立精准的过程评价制度。
　　培训过程评价是指在培训实施过程中进行的评价，是培训中评估能控制培训实施的有效程度。要加强对参训人培训过程的监控、指导和激励，将教师培训的过程性表现纳入最终的考核成绩，考核优秀的教师增加继续教育学时或者颁发优秀学员证书等奖励，充分调动教师参与培训的主动性。
　　第三，要建立精准的培训后的评价机制。
　　培训后评价有助于了解培训效果，提高培训质量;通过成立先进教师小组，以多种形式开设教研工作、学科专业间的探讨，同时提出各自好的想法。以大型公开课抛出培训成果，带领教师更新教育观念、优化知识结构，形成自己的教学风格和特点。
　　1.2.6反馈跟踪
　　为了后续工作能更好开展，进行反馈跟踪是非常有必要的。
　　反馈跟踪是决策者有目的地、积极地搜集和利用信息进行决策调整的信息反馈。这是一种现代决策广泛使用的正确反馈方法。培训结束后的反馈跟踪不仅可以检测培训效果，还可以用作将来培训的需求调研。在反馈跟踪中需要关注参训教师是否将在培训中学习成果运用到了实际教学中去，教师前期培训需求与期望是否符合。反馈跟踪主要有网络指导和现场指导两种形式。
　　2高职教师的专业成长路径
　　《中国教育现代化2035》中所强调的，国家要进一步“夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展”。
　　随着高职教师角色的多样化，教育专业化的需要性和高职教师的专业成长受到越来越多的关注。
　　高职教师的专业化发展，是指高职教师在教育、科研和实践活动中，借助各类教育组织和机构，不断增进专业领域知识，提高学术水平和素养，有意识地进行自我学习，加深对自身教育行为的认知，从而改变教育行为及习惯的过程。这是一个长期乃至终身的专业学习和训练过程嘲。
　　2.1设置目标，推进成长
　　高职院校教师确立自身的专业成长目标的根本依据是学生的学习需求与成长需求。“教育的最终目的是为学生准备长远的未来，教师专业的核心价值就是一切以学生为重”。
　　以学生为主体、能力培养为目标，引导学生为实现目标而设计各类教学方法。
　　高职院校教师想要提高教学质量就必须以学生为中心，重视与学生之间的沟通和交流，了解学生在学习中碰到的困难，设身处地为了学生考虑，有针对性地为学生量身定做设计相关教学内容。因此，要求教师在专业方面需要有更精深的知识意识和素养。
　　2.2终身学习，促进成长
　　为了教育教学工作及教学水平不断提升，教师的专业成长是每一位教师一生的必修课;如今日新月异的时代进步也给教师专业素养与业务水平提出了严峻的挑战，大家应以积极的心态主动投入到自己专业发展中，实现人生的价值。
　　2.3掌握新技术，加速成长
　　《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求教师“主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。
　　因为是职业学校，教师的专业要具备社会化。面对现代教育新要求，教师的专业水平发展也尤为重要。专业水平有专业知识和专业技术：专业知识是基本硬性要求，缺乏了就要不断弥补学习;对于专业知识来说，专业技术往往不受重视，但它是专业知识不可缺的另一方面延伸，需要花费更多时间和精力，以便跟上世界前进的大趋势;所以二者相辅相成才会更好持续发展的。
　　3精准培训与教师专业成长
　　教师培训是提高教师能力素质和执教任教水平的重要途径，其培训效果的好坏将直接影響教师专业培训方向和专业成长的需要。由于教师的专业成长在很大程度上受所处环境的影响，如果培训远离了教师工作中的真实课堂，将会严重影响教育思想、知识结构和教育能力的有序发展。
　　职业院校教师，作为职业教育的主要教育者，其所掌握的理论知识和专业技能影响着我国应用型人才的培养和高职院校“以就业为导向”教育目标的达成。
　　4结束语
　　教师质量直接影响学生学习和学校发展，教师教育者作为培养学生的教师，其专业发展成为提高教师质量的关键。所以，推动高职教师的专业化发展，促进他们专业化的不断进步，是进一步加强师资队伍建设，提高高职教学质量的必然选择。因此，需要在教师培训中将培训设置为精准化培训，才能培养更多社会所需人才。
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