职教师资培训的“学员自主式管理”模式探索
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[摘 要] 培训学员的管理是职教师资培训管理工作的重要一环。全国重点建设职教师资培养培训（广西师范大学）基地以“建构主义学习理论”和“自我效能理论”为依据，探索“学员自主式管理”模式，优化培训过程管理。通过多种手段增强国培管理全过程中的学员参与度，充分调动学员的能动性，突出学员在培训学习过程中的“主体地位”，激发出学员的凝聚力、创造力和主人翁意识。既保障了培训各项活动顺利推进，促进了培训效果的闭环监控，又提升了学员的能力，充实了学员的培训收获。
[关 键 词] 职业教育;师资培训;学员主体;自主管理;过程管理
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0266-02
当前，新技术、新产业、新业态迅猛发展，经济发展模式转型、“创新驱动战略”“中国制造2025”都对职业教育的教学理念、教育内容与模式等带来革命性影响。培养“大国工匠”需要“工匠之师”，培养多样化、高素质技术技能人才的需求对职业教育教师队伍的能力和素质提出了前所未有的新要求与新挑战。面对职业教育改革发展的重要战略机遇期，当前职教师资培训工作急需以全面加强“双师型”教师队伍建设为目的，改进培训内容，转变培训方式，提高培训实效。培训学员的管理是职教师资培训管理工作的重要一环，如何创新学员管理模式从而提高学员在培训学习中的积极性和主动性是职教师资培训基地需要不断思考和探索的问题。
一、背景
广西师范大学自2012年获批成为全国重点建设职教师资培养培训基地以来，坚持“贴近职业学校需求、接轨行业发展前沿”的培训工作指导思想，以“职业院校教师素质提高计划”培训项目为龙头，以广西中职名师培养工程、中职名校长领航工程、中职名师名校长工作室建设工程为牵引，整合优势资源，注重道技相长，优化课程结构，强化服务跟踪，提高培训实效，打造培训品牌，累计培训职教师资及管理干部逾万人次，学员覆盖除台湾之外的全国23个省区，培育出一大批地方职业教育的领军人才。近年来，广西师范大学注重创新职教师资培训管理机制，重点对培训项目的过程管理进行优化，其中一个突出亮点就是形成“学员自主式管理”的培训过程管理模式，旨在增强学员培训班主人翁意识，使其在培训中由被动接受转变为主动参与，提升学员在培训中的自主性和主动性，增进学员与基地之间的长期情感联系，从而促进培训质量和训后跟踪服务质量的提升。
二、理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义认为，学习不是被动接收信息刺激，而是学习者根据自己的经验背景对外部信息进行选择、加工和处理，从而进行主动地意义建构。这种建构是无法由他人来代替的。因此，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。在教师教育领域，学员作为学习者的认知主体作用也应得到足够重视。应改变传统培训只重视“培”（传授、灌输）而轻视“养”（生成、建构）的做法，既要系统设计培训课程、采取多种培训方式向教师传授理念、知识和技能，又要认识到这些毕竟是“外部干预”，而外因必须通过内因起作用，所以更要重视激发学员自身内在力量的作用。好的培训是教师成长的催化剂，融入合作学习、体验式学习、自我反思等个体化、情境化的方式，让学员在对话、体悟、理解中凝练主体经验，完成自我建构，生成个性化的教育教学智慧。
（二）自我效能理论
美国心理学家班杜拉在其社会学习理论研究中提出“自我效
能”这一概念，将自我效能定义为个体对自己能够成功应对特定环境的能力和信心。个体的自我效能感在其怎樣实现目标、完成任务、应对挑战的过程中扮演重要角色。在教师培训中，学员的自我效能感会影响其对培训学习的投入程度、参与研讨和实践活动的态度、完成培训作业的质量、应对结业测评的认真程度等。要提高学员的效能感，培训机构必须搭建良好的支持系统，激发教师发展内部动机。通过培训中各个环节向学员提供发挥和展示自身才能的机会，认可其价值与成绩，能够从内部满足学员的心理需要;一旦获得认同和肯定，学员在培训学习和集体活动中很快就表现出带头和引领作用，对整个学员群体形成一种生动的激励，带动学员群体的整体提高，形成良性循环。
三、实施路径
实施“学员自主式管理”，需重点促进学员主体意识的觉知，激活学员主动参与班级事务管理的意愿。一方面，要组建能力强且有服务精神的班委团队，抓班级骨干示范引领，打造“培训期间相识、相知、相学，生涯发展同道、同志、同行”的学习共同体。另一方面，具体通过培训方案解读、班委推选会、集体创作班歌、班级研讨会、学习型小组建设、学员论坛/沙龙、学员才艺展示会、学员担任活动主持人、企业实践动员会和总结会、基地领导走访企业与学员座谈、职教师生座谈会、结业典礼暨总结汇报会等手段或方式来实现学员全程参与培训过程管理，其主要环节如下。
（一）培训方案解读
高度重视培训项目的启动环节，培训伊始即安排培训方案解读，培训基地项目负责人从培训课程安排、后勤生活保障、课余活动安排、安全事项嘱咐等方面对培训方案进行细致讲解，并安排提问与反馈环节，使学员对整个培训周期及需完成的学习任务有全面了解，明确培训要求和任务。同时，拉近学员与培训基地的距离，使学员与培训的关系不是“外在于己”而是“身在其中”。让学员理解和认同培训方案，形成全体学员共同的培训目标，帮助其做好自我规划，激发学员参与培训的热情。 （二）班委组建及定期召开班会
组建班级自主式管理团队，建立良好的自主式管理运行机制。基地通过开展破冰活动、班委推选会、班级研讨会、学员论坛/沙龙、学员才艺展示会等活动，并组织学员主动报名担任活动主持人，加深学员之间、学员与基地之间的认识，搭建学员展示自我的平台。从自我介绍、班委自荐，选举产生班长、学习委员、纪律委员、文体文员，到定期召开班会，自主进行学风整顿和生活事宜交流，班委以身作则，引领学员进自我管理。学员自主签署“培训学习纪律承诺书”，每日自律考勤。
（三）集体创作培训班班歌
班歌响亮，情意深长，通过集体创作培训班班歌，增强学员集体归属感。从曲调选择、歌词填写、学唱试唱到集体表演唱，每一步都凝聚着学员的智慧、创造力和凝聚力。班歌创作和合唱，促使学员在班级里获得情感归属，学员的自我管理意识在无形之中增强，有力促进培训学习效益的提高。
（四）学习型小组创建
组建具有共同愿景、明确任务的学习共同体是实现自主式管
理的有力保障手段。针对学员基础差异，班级合理组建学习型小组、开展小组学习、制作学习简报、合作完成结业汇报交流。学员自荐成为小组学习活动的领导者，发挥主体作用，做自主学习的领头羊。学习型小组组建有较强激励效应，能提升学员团队协作、沟通交流、信息收集和处理等各种能力，并利于培训后学员之间校际交流的开展，形成跨学科、跨领域深度合作学习。
（五）学员主持培训讲座
通过学员自主承担专题讲座主持人，搭建学员与授课专家之间的交流平台。学员根据专家讲座主题及自己的兴趣报名，班委根据报名情况制定主持计划表及工作安排。担任主持人的学员在讲座前做好专家介绍，讲座中做好笔记记录，讲座后组织学员互动问答、向专家表达感谢。全班学员轮流担任主持人，人人都有展示风采和发挥能力的机会，有序完成培训期间每一场专题讲座的主持工作，专家反馈良好，学员的责任意识变强。
（六）职教师生座谈会
学员不但在培训基地主动旁听职教师资本科学生的课程，还主动与基地相关系部专任教师联系，与职教师资本科生开展“今天与未来——职教师生座谈会”。学员从学习经历、工作经验、做人做事等角度与职教师资本科生深入交流，本科生就职教教师职业规划、未来个人发展等问题向学员提问。“今天”的职教教师和“未来”的职教教师欢聚一堂，架构起“职教培训基地—职教师资学员—职教师资学生”三位一体、互惠共赢的教师教育生态链。
（七）结业典礼暨总结汇报会
培训结束前，班委带领学员自主组织“结业典礼暨总结汇报会”。汇报围绕培训学习期间的理论提升、实践收获以及教学改革反思等方面组织内容。学员自主报名担任汇报会主持人和汇报发言代表，学习小组成员各展所长帮助主持人修改主持词、辅助发言代表制作汇报课件乃至视頻。汇报会上，主持人用深情的语言串联活动各个流程，学员代表以生动、个性的方式汇报学习收获，更有学员主动展示个人才艺，为整个培训学习生活画上圆满句点。
四、成效与展望
实践证明，“学员自主式管理”模式有效促进了广西师范大学
职教师资培训项目管理水平和培训质量的提升。基地承担的国培区培项目类别、层次不断提升，辐射影响不断扩大，获得职业院校管理者、参培教师、教育行政主管部门负责人和省内外职教专家的高度评价。在2018年广西“职业院校教师素质提高计划”承办单位绩效考评中，广西师范大学承办的职教师资培训项目取得优异成绩，在专业带头人领军能力研修项目中排名第一，在“双师型”教师专业技能培训项目中排名第二。在今后的职教师资培训工作中，广西师范大学将进一步思考和完善学员自主式管理的信息反馈机制、自主式管理的考核评价机制，继续改革创新培训管理工作，帮助学员实现学习收获最大化。
参考文献：
[1]周志刚，米靖.职业教育教师培养制度与机制创新[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[2]朱旭东，裴淼.教师学习模式研究：中国的经验[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
◎编辑 赵瑞峰
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