主体性教学在思想政治理论课中的运用
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作者: 康礼芳
【内容摘要】面对不断深化的教育改革，如何才能使教学更好地服务于社会，培养出现代社会所需要的高素质人才，成了一个值得关注的问题。在思想政治理论课教学过程中，要立足促进学生身心健康发展和培养良好道德品质，承认和尊重受教育者的主体地位和主体价值，注重培育和提高学生的主体性，培养学生的创新精神和提高学生的实践能力。
【关 键 词】主体性教学 思想政治理论课 运用
现代教育要“面向世界、面向未来、面向四个现代化”，要培养学生“学会学习、学会做事、学会做人、学会共处”。因此，在思想政治理论课教学过程中，要立足促进学生身心健康发展，培养良好道德品质，承认和尊重受教育者的主体地位和主体价值，注重培育和提高学生的主体性，培养学生的创新精神和提高学生的实践能力。
一、主体性教学的内涵及实施的必要性
主体性教学要求在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。主体性教育的内涵就是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。它的核心是强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，将受教育者视为能动的、独立的个体，以教育促进受教育者主体性的提高和发展。
在思想政治理论课中实施主体性教学不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的现实意义。在传统教学中，由于对教育目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生的自主意识、创新精神和培养，忽视了学生主体性的发展。主要表现在：在课堂教学中教师扮演单一的说教者角色，以单向的传授为主，以教师为主体唱“独角戏”教学表演，学生则被动地接受“填鸭式”灌输，成了承受知识的容器，缺乏一种宽松、民主、平等的教学氛围，缺乏师生之间的情感互动，缺乏激发学生情绪体验的有效手段和方法；在教学过程中忽视了学生的创新能力和独立判断，忽视了学生个性的多样性和对知识的探究意识，压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性；注重结果忽视过程的管理，注重期末考核成绩达标，忽视学生平时表现的考核，忽视了思想政治理论课本身所内涵的德育教育功能和全面发展教育功能，造成了高分低能，思想和行为脱节的严重后果等等。这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，创新精神缺乏，而且极大地妨碍了学生主体性发展和全面协调可持续发展，影响了国家教育方针的全面贯彻和落实。
二、在思想政治理论课中运用主体性教学的措施
（一）教师和学生的角色定位
随着教育的发展，教育观念发生了转变，教师和学生在课堂教学中的地位也随之发生了变化。教师不再是单纯的传道授业解惑者，而是成了学生学习的组织者、主导者、引路人，通过教学活动，帮助学生学会学习，主动发展、提高能力、张扬个性。课堂教学是师生共同活动的过程，作为新时代的学生必须认识到这一点。学生不再是在课堂上被动地接受知识的承受者、服从者，而是在教学活动中，通过积极参与、主动学习、实践探索、掌握学习方法和归纳总结，使自己成为学习的主体，从而充分发挥个体学习潜能，促进自身全面发展。
（二）构建良好的师生关系
教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师和学生都是有感情、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话、意味着参与、意味着沟通，它不仅是教与学的活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的体现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生的主体性和人格，热爱每一个学生，上课不仅仅是传授知识，而是一起分享理解，体验生命的价值和自我实现的过程。因此，教师在教学活动中，应创设一种轻松、民主、平等、自由的教育环境，尊重学生的看法、做法和学生本身，逐渐使学生养成承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力，逐步培养出独立、完满的主体人格。
（三）精心准备和整合教学内容
在授课中，知识越丰富，效果就越明显。因此，精心准备和整合教学内容，是学生进行有效学习，提高学习效果的重要保证。思想政治理论课教材内容的理论性强，学生在学习的过程中缺乏兴趣、积极性和主动性。因此，教师要在上课之前要找准和学生思想实际、成长要求、全面素质提高的最佳结合点，精心准备和整合教学内容，指导学生自主学习、仔细领会教学内容，同时还要引导学生主动去阅读与教学内容相关的教学文献、伟人事迹、重要历史事件资料等，激发学生独立感悟、思考和探索的潜能，从而调动学生的学习积极性和主动性。这不仅有助于学生掌握教材内容，提高政治觉悟，加强自身修养，而且可以培养学生自主阅读、鉴赏能力和创新思维，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，实现自身的可持续发展。
（四）利用和创新新的教学方法
在了解受教育者选择和接受教育的需求和问题的基础上，精心选择和实施恰当有效的教学方法，才能增强教学的实效性，受到事半功倍的效果。即同样的教学内容由于采取不同的教学方法会产生大相径庭的教学效果。新颖合理的教学方法在一定程度上能够激发学生浓厚的学习兴趣，充分发挥学生学习的积极性。因此，教师要认真钻研教材，根据教学目标、教学内容和学生实际进行深入思考，精心设计教学过程，选择最佳的教学方法，如理论讲授法、问题教学法、课堂讨论法、启发教学法、案例教学法、专题讨论或辩论法等，优化课堂教学，活跃课堂教学气氛，充分体现学生的主体性。在实践教学中注重理论和实际相结合、课内教育和课外教育相结合、校内教育和校外教育相结合的教学方法的运用。
（五）充分利用现代化教学手段
随着学校计算机网络的建立和多媒体教学平台的出现，营造了开放的教育环境，摆脱了时空的限制，能更好地满足学生对探究知识的渴望与追求。所以，思政课教师要积极主动地根据教学内容进行课件制作和多媒体运用，把理论内容生动形象地体现出来，使抽象的理论内容具体化、形象化，以适应新形势发展的需要，提高教学质量。尤其是在实践教学环节利用现代化教学手段组织学生观看相关教学音像资料，也可建立教学互动网站。这样一方面可以使教学内容生动具体，直观形象，增强教学内容的感知性和趣味性；另一方面可以使学生主动发现、主动探索，发展联想思维和建立新旧知识的联系，激发学生创造精神。
（六）建立公正客观的评价体系
考试是整个教学的重要环节。通过考试可以促进学生自觉学习和掌握有关知识和基本原理，及时反馈学生对所学知识的掌握程度，使教学更有针对性。因此，在考试方法上，改变以掌握知识的多少来评价学生学习效果的知识质量观，构建学生综合素质评价指标体系，从理论知识掌握、思想道德修养、组织活动表现等多个方面对学生进行公正客观的综合评价，注重行为养成过程和知识掌握运用的结合，促进学生知识、能力、素质的协调发展。在考核形式上，主要是改变思政课闭卷、笔试的考试方法，根据不同教学内容，采取灵活多样的考试方法，如建立试题库、开卷、闭卷、口试、撰写论文、答辩等多种形式相结合；在考试内容上，既要考核学生对理论知识的掌握，又要注重学生综合运用所学知识分析、解决问题能力、创新能力的考核；既注重学生的平时行为表现，又注重其参与社会实践活动表现。在成绩评定上，实行平时成绩占总成绩的20%，实践成绩占总成绩的30%，期末成绩占总成绩的50%。
参考文献：
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