学会分享　体验快乐

来源:用户上传      作者: 王腊花

　　 幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。

　　目前，幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了它们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为。为了能使幼儿的行为适应社会需要，作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。

　　 一、为幼儿创设环境氛围，有效引导分享行为。

　　 《纲要》的“总则”指出：“环境是人赖于生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用并开展活动。”显然，良好的环境是幼儿学会分享的有效资源。
　　 在我班“奥运之歌”的主题活动中，教师在墙面上布置了福娃及运动项目、奥运五环，相连五环代表着团结、友谊和奋发的精神。孩子们在我的启迪下，接下来的三天里，从家里带来许多与奥运相关的物品，有毛绒绒的福娃、福娃工艺品、福娃系列图片；有的妈妈也成了有心人，上网下载了很多中国奥运健儿的图片，让孩子带到幼儿园。我趁热打铁，以最快的速度展出孩子们带来的物品，起名为“奥运分享区”，孩子们纷纷来此参观、欣赏，不时地发出一阵阵赞叹，还相互介绍着奥运冠军的名字，分享着其中的快乐。

　　 二、以文学作品的形象，提高幼儿对分享的认知。

　　 幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。因此，文学作品中适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共享她的漂亮的金色房子时，她又得到了朋友。这个形象好像就是幼儿身边的同伴或者说就是幼儿自己，所以大家十分喜欢她。为了让幼儿能充分理解小姑娘的内心变化，对小姑娘自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感能产生共鸣。我在讲述完故事后，让幼儿观察三幅图中小姑娘的表情变化，并且让幼儿来表演表情。继而提出问题，帮助幼儿进一步理解表情变化的原因。在此基础上组织幼儿进行故事表演，再一次形象地表现情感信息。在表演过程中,幼儿充分体验到了自我意识的膨胀、自我意识的克服、与人分享时的快乐这一心理变化的过程，同时也明白了分享是快乐的，但必须先得约束自己自私的行为。

　　 三、捕捉日常情境，体验分享的快乐。

　　 日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，使幼儿在潜移默化中获得情感分享。此外，我们利用移情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题，感受他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验。有一次，李萍小朋友带来了一件的玩具电动火车，小朋友见了十分羡慕，都想玩玩，而李萍却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失望。我发现，这是对孩子们进行分享教育的有利时机。于是，我当着孩子们的面拿过电动火车，对李萍说：“这个电动火车现在是我的了，如果你想玩，该怎么办?”“向你借呗!”她毫不犹豫地回答。“可是，我不借你玩，你心里怎么样啊?”李萍想了想说：“好像有点酸。” “那你们大家呢?”“我也有点酸；老师，我的心里有点难受。”李萍不说话了，她拿过电动火车塞到小朋友的手中，一起玩了起来。孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时的迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而摆脱了自我这一中心。

　　 四、通过外部激励，强化幼儿的分享行为。

　　 孩子总喜欢老师的表扬。因此，不管是物质享受还是情感享受，当他有了分享行为时，我们就及时用鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子的分享行为，幼儿就会愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。
　　 （作者单位：丹阳市司徒中心幼儿园）

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