浅谈英语教学中的情景教学法

来源:用户上传      作者: 王若虹

　　Abstract:The article is based on the rules of outline in English teaching: “Teachers should try to combine the students’ practical life with the teaching in class, create communication scene.” So I state the importance and the necessity of the situational teaching method from psychology and summarize the different kinds of ways to create communication scene in teaching
　　Key words: situational teachingobject displayrole-playbody language, and media education with electrical audio-visual aids
　　
　　情景教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,提高学习兴趣,发挥潜能的一种教学模式。有位教育学家曾说过:“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶尔沾沾水,学生必须潜入水里面去,乐在其中。”因此,作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学生在课堂上提供运用语言的机会。同时,要把学的词法,句法,语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中
　　一、通过直观、动作进行词汇教学
　　语言文字起源于物象,那么词汇教学也应该将教学词汇还原于物象。任何一个词汇的教学都不是在一个孤立、单一的词汇自身存在的形式中完成的,而应该放在一个特定的语言环境中教学。只有这样,教师的词汇教学才不是呆板的,晦涩的。初中阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇,而且大多数是表示具体事物的词汇,这些词最适宜用直观教具进行讲解,把单词放在一定的情景中,借助具体的动作、表情来描绘词义,同样不失为一种有效的方法。如在教学driver、teacher、doctor、lawyer等职业的单词时,就可以让学生根据这些职业的特性来设计,让学生一边开口说一边摆造型做动作,使设置的情景与词义相吻,学生也学得意犹未尽。
　　二,利用课堂实景进行句型教学
　　句型操练与情景创造不能分开。机械操练也应有一定的情景为背景,否则就会与教学目的背道而驰。与情景结合的机械操练,一方面因其大量重复而有机械性质,另一方面因有交际用途而含功能性质。机械性操练虽说是句型教学的第一步,但句型如果脱离了生活实际那么就只是一些孤立的没有联系的句子。所以,教师在教句型的时候,要尽量设法结合学生的生活实际和他们的经历,直接利用课堂实景,启发学生思考,引导学生从情景中理解句子的意思。
　　比如:在教学This is ×××, my friend / classmate的句型中,教师就可以指着班级中的同学一一介绍。This is ×××, my friend. 学生大量听句型的基础上,自然而然地接触并领会其含义。还有如:在教学There be 句型时,教师可从教室实景出发,讲一连串的句子让学生理解there be 的句子意思。教师可以讲:This is our classroom. There are many desks and chairs in it. Look! This is the teacher is desk. What is there on the desk? There is a book.
　　教师一边讲一边把一件件东西添上去,构成情景,使学生觉得亲切自然。在巩固和活用句型时,可以让学生自己来创设情景和更换情景,把学习和运用有机地结合起来。
　　三、创设模拟情景进行对话教学
　　对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景,对话也就失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景来呈现对话内容,既真实又生动,对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。因此,教师可根据课文设计一个情景,在课前画成一幅画,上课时,就让学生进行角色表演。假戏真做描述图中情景。引发学生对课文内容的兴趣,使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。
　　如:在高职英语第一册第一课,有一段有关问路的对话:Excuse me, which is the way to the East Street Hospital? 那么教师可以在课前设计一幅从所在中学的位置到哪个大学或科学院的路线图,然后根据画面的路线要求学生以一问一答地形式进行问路对话,经过哪几条街或者路? 乘哪几路公共汽车? 拐几个弯? ……这样学生很快便会掌握课文中的对话,巩固所要学习的知识,同时也复习和巩因了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。通过这样的情景创设,使学生有身临其境的感觉,这些简单短小、贴近学生生活实际的对话不但易于上口,还大大地激发了他的内在的主观能动性,积极地参与教学活动。
　　四、在体会情景活跃意境的活动中进行语法教学
　　任何语言的语法现象都不是孤立存在的,而是存在于具体的语言运用表达之中。语言的运用又存在于一定的具体情景之中。体会情景,活跃意境的做法是将英语语法内容同语法出现的语言环境联系起来,使学生有一种踏实感,从而调动他们的意境活动。我们以教过去时态为例。首先,教师可以运用音像、图表、自由交谈、讲故事等为导入方式,用所学过的现在时态描述自己的日常生活;接着运用新的语法结构描述刚过去的假期中自己印象最深刻的一件事,这样就使学生一开始就能把原有的语法知识与新的语法知识联系起来,并了解它的实际使用意义,使他们有一个信息定位;然后要求每个学生在各自己小组中,模仿教师的范例,尽可能运用简单的过去时态句型向同伴介绍自己在假期中一段最有意义的生活经历或旅游经历。整个活动期间,学生的交谈是在非正式场合下的随意交流,如果新的语法运用不妥或运用错误,学生会通过相互间的提醒自行纠正,帮助促进交流。当各小组内的每个成员介绍完各自的经历之后,小组可以选出交流中出现的最佳话题,共同出谋划策,博采众长,选出他们认为的小组最佳成员代表小组参加全班的组与组之间的竞争。这些活动为语法学习提供了良机,使学生产生了使用正确、规范、高质量的语言来表达学习成果的强列愿望。
　　五、运用电教媒体进行课文教学
　　近年来,现代教学媒体:录音机、幻灯、电影等,特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视。幻灯机、投影仪等现代教学设备进入课堂,为进行情景教学提供了有利条件。它可以把各种英语材料展现出来,并营造气氛,让学生从视、听、说等角度去充分体验和感受,以动为静、动中求活,更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。多媒体电教手段的运用,各个环节衔接紧凑自然、层层深入但又不失其轻松活泼之情境,使学生在课文的学习过程中达到“感知、理解、运用”的目的,真可谓是一种高雅的课堂艺术享受。
　　结束语:
　　情景教学的本质特征是激发学生的情感,以此推动认知活动的进行。而不是简单的实物、教具呈现给学生,仅有实物直观的效果,导致学生冷冰冰地智力操作,不能引起学生的热情,发挥情感的作用。
　　情景教学可以激发学生的兴趣,为学生提供良好的暗示或启迪,有利于培养学生的创造性用英语思维的能力。学生置身于情景之中,在模仿操练和实际运用中轻松愉快的掌握知识,形成能力。
　　总之,“教学有法,教无定法,贵在得法”。教学情景的创设利用没有固定的方法,教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质,选择适当的创设情景的途径。
　　参考文献:
　　[1]张继兵“为学生创设真实的英语学习情境”《中国教育报》 2000年第23期
　　[2]李霁晴、姚亮“创设语境、改进教学”《学英语》报教师版 2000年7月第1期
　　[3]郝晔“深化课堂的几种手段”《英语教学与研究》1999年第3期
　　[4]朱慕菊《走进新课程―与课程实施者对话》北京师范大学出版社 2002年
　　[5]胡春洞主编《英语教学法》高等教育出版社 1989年
　　(王若虹湖南对外经济贸易职业学院)

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