护理教育教学中如何培养学生综合职业能力

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　　【摘 要】目的：在当前护理教育教学中，培养学生综合职业能力已经成为相关人员关注的重点内容。在本次研究中，将立足于学生综合职业能力的培养，对护理教育教学问题进行研究。先分析了护理教育教学中培养学生综合职业能力的现状，并对其中存在的问题进行了研究；之后根据护理教育教学的课程设置，对未来的教育路径进行了分析。
　　【关键词】护理教育教学；学生；综合职业能力
　　【中图分类号】R712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2019）06--01
　　前言：目前，传统的医疗模式正在逐渐发生改变，疾病的变化、新医疗理念的出现，都对护理人员的综合素质提出了更高的要求。在这种情况下，为了确保学生的综合职业能力可以与未来临床工作相适应，就需要从临床工作入手，寻找一个有助于提高护理教育教学的新路径，最终实现学生的全面发展。
　　一、护理教育教学中学生综合职业能力培养现状分析
　　（一）培养综合职业能力的意义
　　在护理教育教学中，培养学生的综合职业能力已经成为教育的主要目标，一方面不仅可以有效提高学生的综合素质，让学生可以获得更高水平的专业技能技巧，灵活面临未来临床工作中的各种难题。另一方面，还可以实现学生德智体美全面发展，并获得特定职业的实践能力。所以可以认为，在未来护理教育教学中，培养学生的综合职业能力已经成为教育的重点，具有必要性。
　　同时从学生的未来发展角度来看，培养学生的职业能力也具有必然性。这是因为当前我国的社会劳动力市场中存在不稳定的特征，传统医护工作的“铁饭碗”模式已经被打破，学生在进入工作岗位后依然面临着下岗的风险，同时学生在进入工作岗位后，依然要承担不同的工作压力。因此，培养综合职业能力，可以持续锻炼学生的心理素质，让学生更有效的承担生活、工作中的压力，让学生可以更积极的对待职业生涯中的各种挫折，适应职场变化。
　　（二）综合职业能力培养中存在的问题
　　培养综合职业能力已经成为教师关注的重点内容，但是在教育教学中还存在一定的问题，主要表现为：受课堂设置等因素的影响，教师在护理教育教学中强调了专业知识的渗透，希望可以在短时间内让学生掌握系统的护理技巧，这样才能提高学生的学习水平。但是在实际上，这种教育方法已经无法满足综合职业能力培养的需求，在教学过程中教师单一的将学习成绩作为评价学生学习能力的重要指标，这与综合职业能力培养的初衷是相违背的，难以达到预期的效果。所以对于教师而言，在护理教育教学中为了可以全面提高学生的学习质量，就需要充分认识到综合职业能力培养的需求，立足于教育大纲，寻找一条改进教育方法的新路径。
　　二、护理教育教学中培养学生综合职业能力的策略
　　（一）立足于护理教育教学，开展职业技能竞赛
　　与其他类型的课程相比，护理教育教学本身就具有特殊性，对学生的理论知识、临床操作能力等提出了很高的要求，任何一点细微的失误，都有可能引发护患纠纷，甚至加重患者病情。所以培养学生综合职业能力过程中，深化学生理论与实践水平，应该成为教育的重点内容。
　　基于上述要求，本文认为可以将护理技能竞赛等活动应用到教育过程中，通过开展职业技能竞赛，达到锻炼学生的目的[1]。例如，以“意外伤患者紧急处理”为主题，以班级为单位开展护理竞赛，由任课教师扮演患者，邀请教务主任、医院护士长等对学生的表现进行打分。在竞赛过程中，“演员”充分还原事故场景，并将患者可能出现的现象进行模仿，例如因为“意外伤”而出现痉挛、或者因为剧烈疼痛拒绝护理人员（学生扮演）抚触等，全面考察学生面对突发事件的能力，对学生的专业素养进行评价。在这个过程中，评委老師密切观察每位学生应对不同患者时的表现，包括护患交流技巧、对创伤部位的处理、对患者的心理安抚、疼痛护理方法，都会成为评委打分的重要依据。在竞赛结束后，评委老师根据自己的理论基础、工作经验等对全体参赛学生的表现进行评价，并指出改进意见；任课教师根据自己与学生之间的表演交流，掌握学生在护理学习中存在的不足，有助于及时调整教学方向；而对于竞赛中的表现优异者，可以将其作为榜样，并在学校内进行宣传。
　　对于学生而言，这种护理竞赛不仅考验了学生的专业技能，还有机会得到教务主任、医院护士长的指导，是一个良好的提升自己的机会，因此具有较高的参与积极性。同时，竞赛本身所具有的竞争性，对于学生的综合职业能力培养也是一个重要机遇，可以让学生正视自己的失败，避免日后在工作、生活中遭受更大的挫折。
　　（二）从实践教学入手，指导学生掌握医护礼仪
　　在当前护理教育教学中，实践教学是其中的重要组成部分，对于学生综合职业能力的培养具有重要影响[2]。因此，教师必须要从实践教学入手，让学生充分了解护理教育教学的特征，通过实践来掌握护理中的注意事项与礼仪，这样才能进一步提高学生的综合职业能力水平，让学生面对各种未来临床护理工作都变得游刃有余。
　　在实践教学中，床边教学是一个重要的组成部分，是学生接触临床工作的常见方式。为了能够让学生掌握系统的医护礼仪，就可以从床边教学入手，寻找改进方法。在床边教学开始前，由带教老师详细讲述床边教学的注意事项，之后将学生带进病房。在这个过程中，教师不对学生的相关行为进行干预，只是根据床边教学要求，详细介绍患者病症、临床表现等内容，并将相关资料交给学生，鼓励学生采用头脑风暴法进行讨论，教师观察学生的表现，并记录。在床边教学结束后，教师结合自己的观察结果，将医护礼仪渗透给学生：例如某位学生在床边教学中，对患者指指点点是不礼貌的；在与同学交流过程中，大声的讨论患者的病情等行为也是不允许的。这样学生在犯过错误之后，可以更虚心的接受教师的批评教育，对待未来的床边教学变得更加积极。在这种情况下，教师可以将完整的医护礼仪告知同学，从行为、仪态、着装、语言等多个角度，让学生了解医护礼仪。这样学生的学习能力更快，学习质量更理想。
　　结论：在护理教育教学中培养学生的综合职业能力并不是一蹴而就的，而是需要教师针对具体的教学方案进行调整，从多个维度入手，寻找提高学生综合职业能力的新路径。
　　参考文献
　　段婷.探究护理技能竞赛对护理教育的影响[J].才智，2018（28）：45.
　　周汉锋.生活教育视阙下化学通识教育与护理教育融合原则探讨[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：60-61.
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