探究幼儿课堂中生活化教学的开展

作者:未知

  摘要:2017年《幼儿教育指导纲要(全文)》中明确提出:要全面推进幼儿的科学教育,协调好生活与课堂之间的关系,把生活当作幼儿发展的肥沃土壤,促使幼儿凸显生活的特征,发掘出幼儿主动探究的源泉,从而促进幼儿身心、和谐、全面地发展。为此,幼儿教师要把课堂教学与幼儿的生活实际密切联系起来,实现课堂教学生活化、趣味化,深深地吸引着幼儿的目光,探究开展生活化教学的好方法,明确生活教学实施的目标和航向,从而更好地指导幼儿课堂教学。
  关键词:幼儿课堂;生活化;教学;开展
  幼儿教育教学在课堂中的重要性越来越明显,而生活化教学的开展更为课堂注入无限的活力和生机,真正渗透生活教育,把幼儿所学的知识和内容与实际巧妙地结合起来,引导幼儿在生活中学习,在学习中生活,感受到其中的快乐,更加积极主动地进行实践活动,从而提高幼儿教学的效率和质量。为了更好地开展和实施生活化教学,幼儿教师尊重幼儿的成长规律,研究幼儿的学习特点,把课堂回归生活,引领幼儿更加自主地品味生活中的知识,尤为珍视幼儿对生活的独特见解,让幼儿的生活丰富多彩,充满朝气,在课堂教学中创造生活,实施和构建生活化的课堂,选择出与幼儿生活融为一体的学习内容,从而提高幼兒的生活品味。下面笔者就如何在幼儿课堂中推行生活化教学,提出以下几点看法:
  一、运用生活化的活动导入课堂,促使幼儿尽快地参与到教学中
  导入一首优美的歌曲,能够牢牢地吸引住幼儿,让幼儿全身心地投入到知识的海洋里。在此过程中,需要幼儿教师唱响导入这一主旋律,拉开生活化教学的序幕,开启幼儿的思维闸门,找到导入与生活之间的切入点,让幼儿的内心深处燃起激情的火花,以全面调动幼儿参与课堂的兴趣和热情,提高课堂教学效率。例如:教师在和幼儿认识《左右》的时候,课一开始就直接地问:“小朋友,你们喜欢和老师做游戏吗?请举起你的小手。”(小朋友很坚定的举起了自己的小手),此时,教师不动声色,马上直奔主题,问:“你知道你举起的是左手还是右手吗?”幼儿兴趣盎然,很自然地集中了注意力。然后引导小朋友今天我们就要来做左右的游戏,左手和右手是一对好朋友,你能从自己身上找出像这样的好朋友吗?(左耳、右耳,左眼、右眼……)这样的引入,贴近幼儿的生活,沟通了科学知识与现实生活的联系,在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望,拓展了幼儿的思路,使幼儿较快地进入游戏状态。
  二、挑选生活化的教学内容,真正把生活理念渗入到教学中
  课堂与生活之间的关系越来越紧密,因为课堂教学中处处隐含着生活的内容。这就需要幼儿教师把握有利的教学契机,掌握和领会出其中的生活内涵,善于发现、捕捉生活化的信息,用自己准确的目光去判断、研究知识,真正把具有实际意义和价值的生活化内容运用到教学中,让幼儿感受到强烈的生活气息,以提高幼儿的感知能力。在进行《美丽的环境》这个主题活动时,教师发现幼儿生活中有一个非常不“美”的事情,幼儿喝完奶后把奶袋仍到纸篓里,奶袋里有剩余的奶溢出,流在地上,既不卫生、又影响教室的美观,还造成了浪费,多次提醒幼儿把奶喝干净,但是效果不大,每天仍有奶流在地上,这一现象引发了教师的思考:“节约”对于现在丰衣足食的幼儿来说,已经被忽视,被淡化了,如何唤醒幼儿的节约意识呢?。结合生活事件,一个有价值的教育内容就这样产生了……在幼儿喝完奶以后,我们像做游戏一样将奶袋伸展开,倒一倒!看一看喝干净了吗?幼儿发现:还有少许奶流出,将每一个人的奶袋剩余的奶倒进一个小盆里,出乎大家的意料,竟有小半盆奶!惊奇中幼儿发现:原来我们每天都浪费那么多的奶!多可惜呀!怎样喝奶才能不浪费呢?于是幼儿各抒己见展开了讨论:“喝的时候要用力吸干净最后一滴”,“在最后吸不到奶的时候,把奶袋展开,放在上面往嘴里倒奶”“我们以后喝奶要用最好的方法,一滴也不浪费”……幼儿的节约意识被触动了,但面对盆中已浪费的奶,该怎样处理呢?教师将问题抛给幼儿,经过商量,决定将浪费的“奶”带到动物角去喂小动物,从而真正做到节约资源。
  三、构建生活化的教学情境,提高幼儿的审美素养
  幼儿教育教学质量的提高,与生活化情境的构建有着密切的联系,能够促使幼儿审美和鉴赏素养的提高。为此,幼儿教师要为幼儿创造出温馨和谐的情境,把幼儿引领进情境体验中,让幼儿真正置身于生活化的课堂中,去发现知识、感悟知识,让幼儿更加乐于参与,从中获取更好、更多的知识,以达到最佳的教学效果,满足幼儿的审美需求。如,为了让幼儿遵守“不许摘花”的规定,我设计了“小小园丁”的活动,让幼儿给鲜花浇水、培土,当幼儿看到因为自己的辛勤劳动而使鲜花茁壮成长,体验鲜花的生命力,幼儿会更加懂得珍惜。这样的活动不仅让幼儿获得了丰富的体验,更在潜移默化中促使幼儿形成正确的价值观。此活动旨在建立起幼儿与花之间的生灵关系,让幼儿与鲜花之间产生“心灵感应”。
  言而总之,在幼儿课堂上开展生活化教学,是一种极具教育意义、体现教学真谛的科学做法。幼儿教师要善于采用上述方式,搭建课堂与生活沟通的桥梁,把幼儿最关心的生活话题引入课堂中,激发幼儿自主交流的欲望,帮助幼儿掌握观察生活、感悟生活的方法,把生活作为幼儿体验知识的重要场所,真正把幼儿教育根植于生活中,以培养幼儿灵动的创新思维,促使幼儿的生活更加地完美。
  参考文献:
  [1]倪红红.行而知之:让幼儿课堂教学植根于生活的土壤中[J].小学科学:教师,2016(02):153-154.
  [2]张海红.幼儿课堂教学生活化、游戏化的几点思考[J].中国科教创新导刊,2017(03):166-167.
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