探究幼儿课堂中生活化教学的开展

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　　摘要：2017年《幼儿教育指导纲要（全文）》中明确提出：要全面推进幼儿的科学教育，协调好生活与课堂之间的关系，把生活当作幼儿发展的肥沃土壤，促使幼儿凸显生活的特征，发掘出幼儿主动探究的源泉，从而促进幼儿身心、和谐、全面地发展。为此，幼儿教师要把课堂教学与幼儿的生活实际密切联系起来，实现课堂教学生活化、趣味化，深深地吸引着幼儿的目光，探究开展生活化教学的好方法，明确生活教学实施的目标和航向，从而更好地指导幼儿课堂教学。
　　关键词：幼儿课堂;生活化;教学;开展
　　幼儿教育教学在课堂中的重要性越来越明显，而生活化教学的开展更为课堂注入无限的活力和生机，真正渗透生活教育，把幼儿所学的知识和内容与实际巧妙地结合起来，引导幼儿在生活中学习，在学习中生活，感受到其中的快乐，更加积极主动地进行实践活动，从而提高幼儿教学的效率和质量。为了更好地开展和实施生活化教学，幼儿教师尊重幼儿的成长规律，研究幼儿的学习特点，把课堂回归生活，引领幼儿更加自主地品味生活中的知识，尤为珍视幼儿对生活的独特见解，让幼儿的生活丰富多彩，充满朝气，在课堂教学中创造生活，实施和构建生活化的课堂，选择出与幼儿生活融为一体的学习内容，从而提高幼兒的生活品味。下面笔者就如何在幼儿课堂中推行生活化教学，提出以下几点看法：
　　一、运用生活化的活动导入课堂，促使幼儿尽快地参与到教学中
　　导入一首优美的歌曲，能够牢牢地吸引住幼儿，让幼儿全身心地投入到知识的海洋里。在此过程中，需要幼儿教师唱响导入这一主旋律，拉开生活化教学的序幕，开启幼儿的思维闸门，找到导入与生活之间的切入点，让幼儿的内心深处燃起激情的火花，以全面调动幼儿参与课堂的兴趣和热情，提高课堂教学效率。例如：教师在和幼儿认识《左右》的时候，课一开始就直接地问：“小朋友，你们喜欢和老师做游戏吗？请举起你的小手。”（小朋友很坚定的举起了自己的小手），此时，教师不动声色，马上直奔主题，问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”幼儿兴趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引导小朋友今天我们就要来做左右的游戏，左手和右手是一对好朋友，你能从自己身上找出像这样的好朋友吗？（左耳、右耳，左眼、右眼……）这样的引入，贴近幼儿的生活，沟通了科学知识与现实生活的联系，在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望，拓展了幼儿的思路，使幼儿较快地进入游戏状态。
　　二、挑选生活化的教学内容，真正把生活理念渗入到教学中
　　课堂与生活之间的关系越来越紧密，因为课堂教学中处处隐含着生活的内容。这就需要幼儿教师把握有利的教学契机，掌握和领会出其中的生活内涵，善于发现、捕捉生活化的信息，用自己准确的目光去判断、研究知识，真正把具有实际意义和价值的生活化内容运用到教学中，让幼儿感受到强烈的生活气息，以提高幼儿的感知能力。在进行《美丽的环境》这个主题活动时，教师发现幼儿生活中有一个非常不“美”的事情，幼儿喝完奶后把奶袋仍到纸篓里，奶袋里有剩余的奶溢出，流在地上，既不卫生、又影响教室的美观，还造成了浪费，多次提醒幼儿把奶喝干净，但是效果不大，每天仍有奶流在地上，这一现象引发了教师的思考：“节约”对于现在丰衣足食的幼儿来说，已经被忽视，被淡化了，如何唤醒幼儿的节约意识呢？。结合生活事件，一个有价值的教育内容就这样产生了……在幼儿喝完奶以后，我们像做游戏一样将奶袋伸展开，倒一倒！看一看喝干净了吗？幼儿发现：还有少许奶流出，将每一个人的奶袋剩余的奶倒进一个小盆里，出乎大家的意料，竟有小半盆奶！惊奇中幼儿发现：原来我们每天都浪费那么多的奶！多可惜呀！怎样喝奶才能不浪费呢？于是幼儿各抒己见展开了讨论：“喝的时候要用力吸干净最后一滴”，“在最后吸不到奶的时候，把奶袋展开，放在上面往嘴里倒奶”“我们以后喝奶要用最好的方法，一滴也不浪费”……幼儿的节约意识被触动了，但面对盆中已浪费的奶，该怎样处理呢？教师将问题抛给幼儿，经过商量，决定将浪费的“奶”带到动物角去喂小动物，从而真正做到节约资源。
　　三、构建生活化的教学情境，提高幼儿的审美素养
　　幼儿教育教学质量的提高，与生活化情境的构建有着密切的联系，能够促使幼儿审美和鉴赏素养的提高。为此，幼儿教师要为幼儿创造出温馨和谐的情境，把幼儿引领进情境体验中，让幼儿真正置身于生活化的课堂中，去发现知识、感悟知识，让幼儿更加乐于参与，从中获取更好、更多的知识，以达到最佳的教学效果，满足幼儿的审美需求。如，为了让幼儿遵守“不许摘花”的规定，我设计了“小小园丁”的活动，让幼儿给鲜花浇水、培土，当幼儿看到因为自己的辛勤劳动而使鲜花茁壮成长，体验鲜花的生命力，幼儿会更加懂得珍惜。这样的活动不仅让幼儿获得了丰富的体验，更在潜移默化中促使幼儿形成正确的价值观。此活动旨在建立起幼儿与花之间的生灵关系，让幼儿与鲜花之间产生“心灵感应”。
　　言而总之，在幼儿课堂上开展生活化教学，是一种极具教育意义、体现教学真谛的科学做法。幼儿教师要善于采用上述方式，搭建课堂与生活沟通的桥梁，把幼儿最关心的生活话题引入课堂中，激发幼儿自主交流的欲望，帮助幼儿掌握观察生活、感悟生活的方法，把生活作为幼儿体验知识的重要场所，真正把幼儿教育根植于生活中，以培养幼儿灵动的创新思维，促使幼儿的生活更加地完美。
　　参考文献：
　　[1]倪红红.行而知之：让幼儿课堂教学植根于生活的土壤中[J].小学科学：教师，2016（02）：153-154.
　　[2]张海红.幼儿课堂教学生活化、游戏化的几点思考[J].中国科教创新导刊，2017（03）：166-167.
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