混合式教学法在中国传统音乐课程中的实践
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〔摘 要〕混合式教学法应用于中国传统音乐课程中，可以打破中国传统音乐课程时空限制，构建真正以生为本的立体式、开放式教学环境。本文首先围绕中国传统音乐课程混合式教学的优势展开分析，明确这一教学法的应用优势，如有助于创建立体式、开放式教学环境等，然后重点围绕混合式教学法在中国传统音乐课程中的实践提出相关建议，如全面践行中国传统音乐课程混合式“五步教学法”， 加强中国传统音乐网络课程与在线课堂建设，构建过程性与终结性融合的中国传统音乐课程混合式教学评价模式，对提升中国传统音乐课程教学水平具有一定借鉴意义。
〔关键词〕混合式教学法；中国传统音乐课程；优势；实践
现代信息网络技术、大数据技术、人工智能等新型技术的不断发展，给传统课程教学改革提供了技术支撑。混合式教学法应用于中国传统音乐课程中，可以打破中国传统音乐课程时空限制，构建真正以生为本的立体式、开放式教学环境。从中国传统音乐课程教学改革的发展趋势看，构建中国传统音乐课程混合式教学体系是未来重要发展方向。
一、混合式教学法在中国传统音乐课程中的应用优势
与传统教学模式相比，中国传统音乐课程的混合式教学模式优势非常明显。2018年，国内某知名教育研究机构对艺术院校的中国传统音乐教学调研显示，大多数高校中国传统音乐教学状况并不乐观。但是，建立线上线下融合的混合式教学模式的高校传统音乐教学效率却明显优于其他高校。具体如下：一是符合音乐教学规律，实现学生深度学习。音乐教学要能够激发学生音乐探索兴趣，掌握音乐学习规律。以往传统音乐课程教学中侧重于音乐常识与技能的传授，单向传授方式不能顾及不同学生的特点。这种传统教学模式不利于学生真正掌握中国传统音乐课程的教学规律，不能实现传统音乐课程的深度学习。而中国传统音乐课程混合式教学则可以有效避免上述问题。学生借助线上线下音乐课程资源，可以更多地独立开展中国传统音乐的学习、质疑、讨论等活动。教师借助在线音乐教学平台，可以随时随地发布音乐教学的相关信息，开展在线音乐教学进度与教学质量调研，依据中国传统音乐教学大纲要求，引领学生开展深入学习。二是便于汇集各种中国传统音乐课程资源，有助于创建立体式、开放式教学环境。中国传统音乐课程教学资源众多，一线音乐教师独立开展教学资源的搜集是一件相对困难的事情。混合式教学法应用于中国传统音乐课程之中，音乐教师可以借助线上线下多种渠道开展灵活机动的课程资源搜集、整合。在中国传统音乐课程混合式教学中，学生也可以积极参与各种教学资源的搜集与整理。学生通过网络在线平台搜集相关音乐学习资源，不但能够丰富所学内容，加深对中国传统音乐课程的深入理解，同时也可以进一步激发他们深入学习的热情，有利于培养学生音乐核心素养。三是有利于构建过程性与终结性结合的全方位音乐教学评价体系。中国传统音乐课程的混合式教学中，能够帮助一线音乐教学人员实现对学生自主学习、合作学习的过程性评估。这样可以更加全面深入地了解学生在中国传统音乐学习中取得的进步，存在的不足等。因此，从中国传统音乐课程教学实践与改革的未来看，创建中国传统音乐课程的混合式教学模式是重要发展方向。
二、混合式教学法在中国传统音乐课程中的实践建议
国内已经开展混合式教学的学校教学实践证明，混合式教学法在提升音乐教学实效中发挥着非常积极的作用。但是，要想构建中国传统音乐课程混合式教学体系不是一件短期内能够完成的事情。如果简单机械地照搬其他学科的应用经验，很难真正构建中国传统音乐课程的混合式教学模式。简言之，这一方法的应用需要一线音乐教学人员深入研究中国传统音乐课堂混合式教学的特点，设计科学完善的混合式教学方案。具体如下：
（一）运用“0-1”五步教学法优化线下课程教学效果“0-1”五步教学法的使用有利于优化线下课程的教学效果，是混合式教学法在中国传统音乐课程实践中第一个环节。具体如下：第一步，课前预习。教师应当提前布置预习任务，要求学生通过预习掌握基础课程內容。借助书籍、网络等渠道搜集相关课程教学资源，拓展预习空间，为深入参与下一环节的课堂学习活动打下基础。第二步，互动授课。教师应当围绕中国传统音乐课程教学内容，合理设计课堂教学目标与教学活动。鼓励学生开展课堂深度探究、合作讨论。通过互动授课，不但能够提升学生学习兴趣，也有利于音乐教师掌握学情，为后续课程设计储备经验。第三步，课堂实训。学生在中国传统音乐课堂中的学习实效到底如何，需要教师设计更多场景化的实训作业，如让学生现场展示学习收获、现场演奏或演唱等。这样可以巩固课程学习效果，并引领学生开展更多课下深度学习。第四步，模拟实践。中国传统音乐教学实效的考察除了设计上述课堂实训作业外，也需要开展更多传统音乐的模拟实践，结合我院开设的雅乐团、合唱团、星期音乐会等特色化实践平台，提升学生的实践能力，考察学生的学习实效。第五步，答辩质疑。学生在中国传统音乐课程学习中一定会存在很多疑难问题，教师应当鼓励学生之间开展相关答辩质疑活动，引导学生通过自己的努力解决各种疑难问题，对一些难度较大的问题教师也需要及时予以帮助。
（二）加强中国传统音乐网络课程与在线课堂建设？混合式教学应用于中国传统音乐课程中，必须要重视网络课程与在线课堂建设。具体做法如下：一是建立中国传统音乐网络课程平台。音乐教师应当把传统文本课程进行数字化、网络化课程转变，让学生能够借助网络课程平台，灵活便捷地开展在线音乐学习。二是建立在线网络课程资源拓展中心。通过添加资源链接端口方式，为学生提供更多中国传统音乐课程在线拓展资源，开阔学生视野，进一步激发学生中国传统音乐课程的学习与探究热情。三是构建在线网络课程互动平台。通过在线网络互动平台，音乐教师可以及时发布中国传统音乐课程的最新教学信息，也可以开展在线音乐授课、评价等。学生借助在线网络互动平台，可以开展中国传统音乐课程的在线学习、讨论、质疑、释疑等活动。简言之，只有加强中国传统音乐网络课程与在线课堂建设，才能真正构建立体化、开放化的新型中国传统音乐课程的教学环境。当然，在开展中国传统音乐网络课程与在线课堂建设中，并不是否定传统线下课程与课堂，而是实现二者之间更加紧密的教学融合，打造线上线下融合的全方位课堂教学体系。 （三）構建过程性评价为主、终结性评价为辅的新型教学评价模式？混合式教学法在中国传统音乐课程的教学实践与改革中，需要构建过程性评价为主、终结性评价为辅的新型教学评价模式。中国传统音乐课程的混合式教学中，学生是学习的真正主体，教师是学生学习过程的组织者、引领者与参与者。对中国传统音乐课程教学的评价，应当更加侧重于师生双方教学过程的评价。从教师评价看，要重点评价教师课堂资源融入、课堂组织与传授、课堂实训作业设计等过程性要件评价，要更加全面地衡量音乐教师组织管理教学能力维度的评价。从学生评价看，要侧重于学生独立开展课程预习、课堂资源搜集、在线讨论质疑等过程性要件的评价。通过过程性评价，深入考察学生在中国传统音乐课程中的学习实效。当然，开展学生、教师在中国传统音乐课程混合式教学中的过程性评价，不是否认以往终结性评价，必要的终结性评价也不能忽视，如开展学期、学年的教学实效的终结性评价也非常重要。终结性评价不能全面真实地反映中国传统音乐课程的教学实效，必须要把终结性评价与过程性评价有机融合。简言之，只有构建过程性评价为主、终结性评价为辅的新型教学评价模式，才能真正符合混合式教学法在中国传统音乐课程中的教学实践要求。除此之外，混合式教学法在中国传统音乐课程的实践中，也需要借鉴这一教学法在其他课程领域的成功应用经验。当然，在借鉴混合式教学法在其他课程领域的成功经验中，不是照搬照抄，而是立足中国传统音乐课程教学实际，通过取长补短，尽快构建中国传统音乐课程混合式教学模式。
结 语
混合式教学法对中国传统音乐教学具有重要的促进作用，不仅符合音乐教学的内在发展规律，而且还有效激发了学生学习的兴趣与积极性。在以后的传统音乐教学中，学校和教师要对混合式教学法进行深入的研究和分析，把握内在规律性，创新教育教学方式，提升传统音乐教学水平，从整体上促进中国传统音乐教育教学的可持续发展。
参考文献：
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课题：2019年平顶山学院教学改革研究项目“基于‘0-1’五步教学法的中国传统音乐概论课程教学改革研究”（课题编号：JY18165）
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