初中英语“学困生”成因分析及对策研究

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　　摘要：初中英语是一门基础性学科，且在各科中所占的比重较大，初中生英语成绩对其总成绩的影响不容小觑。有部分初中生在英语学习方面属于学困生。学困生的成因是多方面的，包括学科原因、教师原因、家庭原因、自身原因，要提高学生初中英语成绩，改善“学困”状态，必须学校、家庭、个人形成合力，积极采取应对策略。
　　关键词：初中英语 学困生 自主学习 学习动机
　　中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）20—0189—02
　　“学困生”顾名思义，简单地说就是指学习上有困难的学生，狭义是指在认知、方法、品格、学习习惯等方面与常规状态形成差异的学生。这些学生在某一科或几科的学习中，教师不能正常地开发出这些学生的潜能，掌握知识的程度和成绩也不足以完成教学大纲的要求，遇到这样的学生，如若提高学习成绩，必须采取矫正行为习惯或思维方式的强制措施才能与其他学生保持同步的状态。
　　一、学困生的特点
　　1.主观学习意识不强
　　一部分学困生主观上不愿意输入所学内容，在接受知识时不积极主动，注意力不集中，不动脑筋思考，由于对知识本能的排斥，记忆时采用机械记忆，效果较差，对于疑难的问题也采取回避或放弃的态度，思想上存在惰性。这一部分学生并不是智力或能力水平较差，而是主观上不愿意接受所学知识，造成了学习效果的不理想。
　　2.学习能动性较差
　　还有一些学生主观上希望能在某一科目的学习上有所成绩，但是自身学习能力不足，学习的能动性较差。因此，即使花费很多精力，也达不到预期效果。这些学生往往在学习时主次不分，学习习惯不好，没有找到适合自己的学习方法，不善于与老师、同学交流学习体会，遇到问题也不主动提问，习惯于在独立的思维空间下开展学习活动，限制了思维的发展。
　　二、学困生产生的成因
　　学困生出现的原因不是单一的，而是多方面原因相互作用的结果。综合分析产生学困生的各方面原因，才能有效提出解决对策，提高初中生英语学习效率。
　　1.学科原因
　　英语作为一门非母语语言，对于初中阶段没有母语语言体系的学生来说，显得突如其来又不知如何处理。对于陌生的语言文字、语法系统、语音语调、文化背景，在学习时难免受到母语习惯的束缚，对于英语的接受和习惯还需要较长时间。英语每天需要记忆一定数量的单词、短语、语法规范等，让课业负担本来就很重的初中生觉得更加吃力，对英语学科产生了一定程度的厌烦和困难，时间一长，就会成为学困生。
　　2.教师原因
　　教师把握课堂的方向，有些教师对于学生要求标准偏高，且希望所有学生都能达到所教授科目的标准，有些学生接受新知识较慢，有的学生悟性很高，这就会导致短期学习效果不均衡。个别教师没有与学生进行交流和沟通，就盲目地按照学生短期成绩来将学生分类“贴标签”，教师认为的好学生学习劲头更足，自然而然成为英语优秀生，而一部分起步较晚且接受能力缓慢的学生，因为某一次或前几次成绩不够理想就被定义为英语差生，使他们产生了自我怀疑，信心和动力受到挫伤，有可能一蹶不振，成为名副其实的学困生。
　　3.家庭原因
　　一项对于学困生情况的调查显示，近半数的学困生出生在单亲家庭、留守家庭、父母工作繁忙等，这些家庭因素的特殊方面也影响着学生的成绩。一方面，家庭成员的不完整导致学生自尊心不足，无论对学习还是生活都提不起兴趣，影响学习成绩;另一方面，家庭教育和陪伴的缺失，使学生不能享受同龄人应有的完整教育，导致学习积极主动性相对较差[1];另外，有的家庭对孩子期望过高，给孩子过重的压力，导致孩子如果学习不好就怀有负罪感的想法，也会影响学生的学习效率。
　　4.自身原因
　　大部分学困生都存在不同程度的心理问题，如心理压力大、思想负担过重。由于各方面原因使得学生在英语学习时信心不足、动力不强，在成绩上没有明显的效果，久而久之就会失去信心。如果再有教师和同学谈论英语成绩，谈论这部分学生甚至嘲讽，这些学生就会产生消极情绪和敌意，进而对英语学科也产生反感和厌恶，这些负面的情绪不及时克服，就会影响学生英语的学习。另外，还有的学生本身很努力，但因为对英语科目兴趣不大，找不到适合自己的学习方法，英语成绩一直没有明显提高，也会失去学习英语的信心，成为学困生。
　　三、初中英语学困生的转型策略
　　针对初中英语“学困生”现象，要采取积极的解决对策，需要的不仅仅是学生个人的努力，而是需要多方形成合力，日积月累才能见成效。[2]
　　1.教师教育学困生对策
　　初中课堂，教师处于核心地位，教师对课堂内容的把控可以引导学生向正确的方向前进，初中英语学习亦是如此。为了扭转学困生现状，初中英語教师应该采取以下几方面对策：一方面，教师熟悉教材内容并了解每个学生情况，根据学生的英语基础、接受能力、个人学习意愿、学习习惯养成等多方面因素综合考虑，制定不同难易程度的课堂教学活动。例如，对基础雄厚一些的学生多开展一些课堂训练，英语口语应用等，尽快帮助学生达到熟练应用所学知识点的程度，成绩好的学生也可以用朋辈教育方式，按照学习小组方式帮助英语学困生。对于英语基础薄弱的学生，可以帮助夯实基础，吃透教材内容，将最基础的知识能学会用。提高学生学习的兴趣和自信;课下作业也梯度设置，让各个水平的学生都能达到自己的预期，不断提高目标要求，给学生树立信心;组织丰富多彩的课堂教学互动活动，开阔学生视野，提高学生学习英语的兴趣，激发学生主动学习的意识。
　　2.家庭帮助学困生对策
　　家庭是学生最重要的课堂之一，家庭教育的成败直接影响到学生的学习兴趣和成绩。对于学困生来说，家庭应该给予他们足够的关怀和关注，这种关注不仅仅是学习成绩的关注，更应该是行为习惯养成和情感方面的理解与支持。学生在回归家庭时，家庭成员应该与学生进行恳切且深入的思想情感沟通。一方面，帮助学生分析英语成绩不足的原因，是没有兴趣还是方法不得当，并根据原因共同探讨解决的办法，制定下一步的学习方案和学习目标;另一方面，进行阶段性学习成果汇报，对于上一阶段学生的学习状态、学习成绩进行共同分析，哪里还需要努力，哪里有了进步，哪里已经达到了预期目标。并根据近期的情况制定下一阶段的新目标，鼓励学生不断努力。学生在一个融洽和谐且学习氛围浓厚的家庭中，一定能扭转学困生的现状。
　　3.学生克服学习困难对策
　　首先，学生自身要从心理上树立自主学习意识，明白初中这个时间段就是应该努力学习，获取更多的知识，没有足够的知识储备作为基础，未来难以在社会立足;其次，学生应仔细阅读教材内容，认真听老师的讲授，了解英语科目的主要知识点和现阶段应该达到什么程度，按照目标要求规划自己的学习内容，自己设定每个阶段要达到什么样的目标;对个人英语现状进行客观分析，找出长处和不足，发扬长处，弥补不足，使英语科目各个知识点的掌握程度达到平衡，促进成绩提高;多与老师和家长沟通，说出内心真实想法，遇到困难及时找到解决对策，学习上的问题也可以和成绩好的同学探讨，在同龄人中受到启示;找到适合自己的学习方法和学习习惯，坚持不懈，一定能扭转自身在英语学习上的困难局面。[3]
　　参考文献：
　　[1]王栋良.初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J].课程教育研究，2019（17）：114-115.
　　[2]王凌波.自然主义教育观对初中英语学困生的教育启示[J].基础教育研究，2019（6）：32-34.
　　[3]虞萍.转化初中英语学困生的探索与实践[J].名师在线，2019（3）：33-34.
　　责任编辑：于蕾
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