初中语文教学中构建翻转课堂的方法解读

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　　 摘要：在开展初中语文教学时，笔者认为，一线的教育者已经进行了一系列的改革，我们在营造以人为本的初中语文课堂，我们在营造可以提升学生行动能力的语文课堂。笔者在这一方面也进行了一系列的尝试。在这一方面笔者给出的建议是，我们可以积极地应用翻转课堂，通过一次次的翻转，改变学生的学习认知，改变学生的学习习惯，提升学生的学习能力。尤其是在有了核心素养教育理念做支持之后，在有了现代教育技术作支持之后，我们构建的翻转课堂可以发挥出更大的效能。本文中笔者就对初中语文教学实践中如何构建翻转课堂进行了分析。
　　 关键词：初中;语文教学;翻转课堂;方法
　　 作为一线的教育者，我们喜欢有序的课堂教学氛围。在引领学生参与学习活动时，我们希望将自己所拥有的知识、方法全部分享给学生，但是，实践证明，我们所拥有的知识、方法对于整个专业知识领域而言不过是“沧海一粟”，学生复制了我们的知识域并不真的是取得了成功。我们需要学生拥有求知的能力，我们需要学生在一次次探究的过程中，生成学习素养。那么，如何才能突破传统教育教学活动的局限呢？如何才能让初中学生在学习的过程中成为主体呢？笔者认为，就需要在初中学段教学中，应用翻转课堂。本文中笔者就对初中语文教学中如何构建翻转课堂进行了分析。
　　 一、搭建“互动平台”
　　 在开展初中语文教学时，我们如何才能构建翻转课堂呢？笔者认为，我们首先要为学生搭建“互动平台”。否则“巧妇难为无米之炊”，我们即使有设想、有方案也不能取得预期的效果。因此，在开展初中语文教学时，笔者建议，我们要从提供“共享空间”入手。如在观看完教学视频后，学生需要通过完成进阶作业来了解一下自己对教材知识的掌握情况。在完成进阶作业的过程中，学生会根据自己所学到的知识来解决实际问题，有效验证自己对知识的理解程度。如果遇到自己解决不了的问题，可以借助聊天室、留言板、交流平台等交流工具和同学一起探讨。
　　 二、提出有价值的问题
　　 翻转课堂中，我们需要学生成为主动性的学习者，基于此，在开展初中语文教学时，我们要精心設计有吸引力的有研究价值的问题，让学生被这样的问题所吸引，在学习活动中展现出“青春活力”，不断地弱化“叛逆性”。在课堂上问题的提出一般有两种方式，一是由学生提出，二是由老师提出。学生根据课前自主学习情况将没有掌握和理解的知识在课上提出，请老师帮助解决。老师也要根据教学目标以及教学要求，向学生提出具有探究价值的问题，引导学生对课文内容进行更加深入地分析和探究。
　　 三、创设“语文化”的情境
　　 笔者认为，在传统的初中语文教学实践中，我们构建的语文课堂过于“理性”，已经失去了“语文本色”。在构建翻转课堂的过程中，我们要注意创设“语文化”的情境，让学生感受到语文知识的魅力。让学生能够生成语感，把握语文知识的内涵。初中语文知识有时是比较深奥难懂的，单是凭借教师绘声绘色地讲述是很难使学生明白文章的深意。有时如果可以结合一定的时代背景以及作者的经历，那么将十分有利于加深学生对文章内涵的理解。所以，课上老师也可以播放一些有关作者经历或背景文化的相关视频短片，这样在吸引学生课堂注意力的同时也能加深学生对文章段落的理解。
　　 四、激发“思维”让学生独立思考
　　 初中学生正在形成自我、生成个性，在构建翻转课堂的过程中，我们要注意展现语文学科的优势，尊重学生的个性，提供资源、提供空间，促使学生不断地独立思考。只有这样，学生才能真真正正的成长起来。在这一过程中，翻转课堂强调的是将课堂的主体变成学生，老师主要是发挥引导作用。所以在课上，老师要尽可能的引导学生对问题进行独立探索，激发学生的发散思维，鼓励他们凭借自己的能力来解决问题，培养学生独立思考的能力。
　　 五、选择适宜的方法、资源促使学生团结合作
　　 每一个领域的发展，都是群体效能发挥作用的结果。在学校教育实践中，我们要想让学生快速的成长起来，笔者认为就要让“个体自主探究”与“群体合作交流”积极地进行整合。如在中学语文的翻转课堂上，老师不仅重视学生独立解决问题的能力，同时也注重合作意识的培养。对于评书籍、议时事、施访问、品文章、评新闻、讲故事等口语交际训练，老师可以组织学生通过协作学习的形式来开展，大家各抒己见，互相取长补短，共同进步。
　　 六、改变传统的反馈方法让学生汇报成果
　　 初中学生拥有强烈的自我意识，在学生完成学习任务时，我们要注意给学生展现个人问题的平台。在构建翻转课堂时，我们可以改变传统的反馈方法，让学生应用汇报成果的形式来展现他们的问题与收获。如经过了独立思考以及协作学习，学生们的知识水平基本上都可以达到教学要求，这时我们可以组织一次成果汇报，让学生运用自己喜欢的形式将自己的所学、所感表达出来。大家可以通过画知识树、口头汇报、制作幻灯片等形式对学习成果、学习心得进行交流。
　　 七、应用多元化的评价方法
　　 在构建翻转课堂的过程中，学生在其中投入了极大的精力，正因为他们有了“极大的付出”，所以，他们更希望有人来欣赏自己的作品，肯定自己的成果，获取他人中肯的建议。基于此，中学语文的翻转课堂不仅重视学习结果评价，而且也重视学习过程评价。在最后这一阶段，老师要将对小组的评价和对个人的评价、定性评价和定量评价、总结性评价和形成性评价、他人评价和自我评价等多种评价方式进行结合，通过对学生的学习过程和学习结果进行归纳和总结，完善知识体系，提高学习效率和质量。同时，通过分析学生的活动记录和学习成果，老师可以帮助学生们发现自身在学习过程中存在的问题并提出合理性建议，使学生能够掌握正确的学习方法，有效提升自身综合素质和能力。
　　综上所述，在开展初中语文教学时，我们不仅仅要充分发挥教师“教”的作用，我们还需要培养学生学的能力，通过构建翻转课堂，让学生在学习活动中发挥出更多的价值。
　　 参考文献：
　　 [1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
　　 [2]阚功稳.翻转课堂在语文教学中的运用[J].中国信息技术教育，2014（22）.
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