论高职院校《乐理》翻转课堂教学模式的建立

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　　摘要：采用文献资料等方法对高职院校《乐理》翻转课堂教学模式的建立进行研究。研究认为，《乐理》既是音乐理论科目中系统论述音乐理论基础知识和技能的重要基础课程，同时也是提高演唱、演奏水平、进行艺术实践的重要必修课程。翻转课堂作为一种线上线下混合教学模式，是近年来高职院校《乐理》课堂积极建立教学新模式的一个重要方向，积极探索和完善这一课堂教学模式的建立，有助于提高教学效果。
　　关键词：高职院校;《乐理》课程;翻转课堂、教学模式
　　《乐理》是音乐理论科目中系统论述音乐理论基础知识和技能的重要基础课程，而乐理课则是培养合格的音乐专业人才、增强音乐表演和钢琴调律专业学习者的综合音乐素质，提高演唱、演奏水平、进行艺术实践的重要必修课程。但一直以来，在高职院校传统《乐理》课堂教学中，学生学习始终处于被动状态，教师教学需要事无巨细的全面讲解，不仅无法发挥学生主观能动性和显示学生学习主体者的地位，同时亦费时费力且教学效益较低。如何探索课堂教学新模式，成为近年来高职院校《乐理》课堂教学需积极面对的重要话题和课题。翻转课堂作为一种线上线下混合教学模式，该模式不仅有利于培养学生的自主学习能力，发展教师的教学能力，建立教学激励机制，科学合理、多元化的课堂教学模式不仅能对教学起到反馈、调节、评价、促进的作用，而且对培养学生的学习兴趣、促进学生的发展、促进学生潜能、个性以及发挥教师的创造性具有重要意义。高职院校《乐理》教学如何建立翻转课堂教学模式，值得我们深入探讨。
　　一、何谓翻转课堂教学
　　翻转课堂，即将教育教学过程中的课外与课堂之内进行颠倒，不仅在学习内容之前，学生能够先通过自己的理解来对所学内容进行分析，而且可以将教师与学生进行角色互换来增加学生主体地位和学习实践能力。通过这种课堂上与课堂下以及角色的颠倒互换，学生有了更多主动学习的机会，既可以让学生安排自己的学习内容，还能够更好的掌握所学的内容。老师在教学中只是主导者，学生是学习的主体者。可见，翻转课堂模式能够一改过去学生的被动学习状态，让学生主动投人学习中，而老师仅仅需要结合教育内容来指导学生来达到教育目标，帮助学生更快的完善知识结构即可，而无需像传统课堂教学模式那样进行事无巨细的全面讲解。
　　二、高职院校《乐理》翻转课堂教学模式的建立
　　（一）《乐理》翻转课堂教学模式的编排
　　翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式最大的区别就在于课内课外、线上线下教学形式之间的翻转。其中既有将学生与教师的角色的互换，同时又有课堂内容讲述形式的转换。利用不同的教学步骤的呈现来突出知识的重点，建构学生的知识模块。通常来讲，主要体现在以下几个方面：首先是上课前学习材料的选择，教师可将所学单元依据不同的内容形式划分为基础理论知识、基本技能等两大模块，结合现代多媒体技术以及鲜活案例进行教学内容的音视频的制作来呈现在课堂上;其次，是在现代多媒体教学中利用PPT进行教学，教学结束后留给学生必要的学习任务，使学生通过学习任务中问题的思考来提升自身自主学习能力;最后，通过留置作业来检测学生的学习情况，将留置作业中学生容易出错的典型问题进行剖析式再讲授，使学生深刻透彻的掌握相关知识和技能，并同时完善自己教学方法和手段。
　　（二）建立科学合理的教学评价标准
　　在以往的《乐理》课堂教学评价中，高职院校所常常采用的是通过试卷考试的方式来检测学生对这一课程学习和掌握的程度，并将其作为评价《乐理》课堂教学效果的唯一手段。这种手段由于形式单一，无法全面反映学生的实际学习水平，而翻转课堂则通过学生自我评价、课堂全面评价、期末最终评价等多角度、全方位的评测手段，有助于精确掌握学生实际学习情况。首先在学生的自我评价中，教师可通过比如采用自我评价表、即时视唱等一定形式结合学生自身学习情况，让学生展开自我评价，之后教师再在学生自我评价的基础上进一步点评;其次，教师在课堂进行全面评价，也就是学生在课堂中进行《乐理》学习运用、与教师互动、学生角色参与等相关活动中表现进行全面评价;最后进行期终的最终评价，可通过试卷考试、技能表演等多种形式进行评析学生的实际掌握水平。
　　（三）高职院校《乐理》翻转课堂教学模式的建立
　　建立高职院校《乐理》翻转课堂教学模式，首先是合理《乐理》课程的导入部分，该部分虽然内容较少，用时较短，但却是关系到课堂教学进一步进行和顺利展开的关键部分;其次是要讲学生自学的课程内容同上课课堂要讲的内容之间的有机结合;再则在组织翻转课堂教育相关活动中，要重点突出学生的主体地位，不仅要为学生留置角色互换中自由发挥时间和空间，同时还要兼顾不影响正常课堂秩序的顺利开展;最后应充分利用现代科学技术来丰富翻转课堂开展活动形式，比如通过QQ群、微信群、YY平台等，为学生提供丰富学习条件。
　　三、高职院校建立《乐理》翻转课堂教学模式时应注意的事宜
　　（一）要注意明确教学目标
　　只有明确了教学目标， 教师才能让学生也明确所学课程的目标并且带着问题去思考。《乐理》作为音乐理论科目中系统论述音乐理论基础知识和技能的重要基础课程，学生在学完后，要能了解音乐相关理论基础知识，掌握音乐尤其视唱相关技能，甚至其历史文化背景及理论形成机理，从中获得理论知识及技能技术的启发。
　　（二）要注意充分发挥学生主观能动性
　　翻转课堂从传统的以教师为中心转向以学生为中心，学生是教学过程中的主体，教师起主导作用。教师的教学方法要因学生反馈的信息进行改变，教师要以学生学习需要和内在基础为出发点，激发学生学习内部动力，在学习过程中根据学生的反馈进行指导。因此，在教学设计中，传统的“教”要转变为以“学”为中心的课堂结构，引导学生的思维沿着“是什么——为什么——怎么样”的模式发展。
　　（三）要注意通過课堂活动进行探究性学习
　　翻转课堂教学上学生通过讨论、同教师的角色转换等课堂活动加深对《乐理》课程的学习、理解和掌握，但学生作为“学”端主体，通常对课程内容的学习和理解较为浅显甚至出现错误，这时就可以将学习引向课程内容的深处，来探究《乐理》基础理论知识和技能的形成机理以及实际运用乃至发展态势，最终达到既定甚至超越教学目标的教学效果。探究过程，实际上就是对学生因势利导，让学生主动思考，从而发展学生的创新思维和实践能力。
　　（四）要注意加强课程视唱实践活动的开展
　　任何理论知识的学习都来源于实践，同时又要以实践为验证，《乐理》课程同样如此，尤其在更注重实践的翻转课堂教学中更是如此。近年来，虽然不少高职院校开始注重《乐理》课堂视唱教学的翻转式教学模式的运用，但在具体的操作中，实践的环节和形式、内容、手段单一。因此，加强高职院校《乐理》课程课堂教学模式的建立，归根结底要加强视唱实践内容相关活动的设计和开展。加强《乐理》课程视唱的实践活动的开展，一方面要丰富开展形式，通过课内课外、线上线下的互动为学生提供更为丰富的学习形式，拓宽学生学习和实践途径;另一方面，要更新活动开展方法，保持教学方法的与时俱进，一些院校为简单省事儿，在《乐理》课程的课堂教学中虽然表面采用了翻转式课堂教学，但在实际操作中往往仍以传统教学方法和手段为主，学生缺乏足够学习兴趣，学习效果也相对较低。因此加强实践活动的开展，不仅要丰富开展形式，更应注重方法的创新，提高学生学习兴趣，提升实践活动的开展效果。
　　四、结语
　　翻转课堂是近年来学校课堂教学活动开展所普遍采用的一种教学模式，目前在学校各个学科的教学中得到了广泛开展。就高职院校《乐理》课程的翻转课堂教学来看，虽有部分院校采用了这一模式，但整体的实施效果有待改善，在部分活动的实践操作上尚存在一定薄弱环节。因此，高职院校《乐理》翻转课堂教学模式的建立，不仅需要理论研究的支持，更需要实践意义上的操作才能逐步得到完善，从而才能更好为高职院校广大师生服务。
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