基于微信平台的高职英语翻转课堂教学模式研究
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摘 要：信息化教育体系的形成，使翻转课堂教育得以广泛应用。高职英语教学需紧跟时代步伐，将微信平台纳入翻转课堂教学体系，增强高职英语翻转课堂教学的时效性、前瞻性，以期建立完善的高职院校英语翻转课堂信息化教学体系。
关键词：微信平台;高职英语;翻转课堂;教学模式
中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1001-7836（2020）02-0053-03
引言
现今，微信平台在各领域、各行业的广泛运用，使其便捷性、安全性等诸多优势逐步凸显。高职英语翻转课堂教学，作为一种高效化、高质量的教育模式，也应将微信平台引入高职英语教学体系，使高职英语翻转课堂教学优势在微信平台教学方面得以充分发挥，为高职院校学生更好地进行英语学习创造有利的环境。
一、高职英语翻转课堂教学模式应用特征
（一）便捷化特征
翻转课堂是基于网络条件开发的教学模式，在保障教学效率、质量的同时，也为学生更好地进行知识学习开辟了更广阔的实践空间。高职英语学习难度相对较高，教学内容衔接、教学结构调整等，均对教学质量产生直接影响。而高职英语教学对翻转课堂的运用，则可解决以上问题，以网络为载体夯实教学基础，使课堂学习与课下教学的衔接更为紧密，让学生不再局限于传统的课堂教学环境，而是在课下学习方面，也可更好地获取多元化的知识内容。当前，我国高职院校英语教学的主要难点在于，学生对组词用词方法、口语表述技巧等内容的掌握能力相对较差，传统的课堂教学模式，并不能及时地针对学生薄弱项对其用词错误等进行纠正。此时，翻转课堂教学的课下远程教学，可以利用其教学便捷性特征，在第一时间内帮助学生修正错误，避免学生沿着错误的方向不断前行，使学生的英语学习能始终在正确的方向积极努力。
（二）高效化特征
传统的英语教学模式之所以教学效率不高，主要原因有以下两个方面。第一是教学管理受限，学生课下学习难以得到有效监督，导致学生课下学习时间过于碎片化。第二是教学评价机制应用合理性不足，长期处于错误的学习评价环境中，学生必然会在错误的学习道路上渐行渐远[1]。翻转课堂教学由于改变基础教学格局，能有效整理学生课下学习时间，使学生能根据自身学习薄弱项，合理安排单词记忆、语法学习时间，从根本上解决高校英语教学对学生课下知识学习监督管理不到位的问题。另外，翻转课堂实际上是为学生与教师提供了有效的沟通平台，通过学生课下学习反馈，教师能更好地了解自身的教学问题，也可掌握学生的学习需求，故此，教师通过与学生的学习交流，自然可以科学地调整对学生的学习评价，使学生的英语学习更为积极。
二、基于微信平台的高职英语翻转课堂教学实践优势
（一）安全性优势
高职英语翻转课堂教学，对微信平台的选择，可以进一步提高教学的安全性，保障学生的基础学习权利，使教学工作可以安全顺利进行[2]。例如，某些社交网络平台，受其运营机制的影响，通常会在APP的使用方面，植入部分广告信息及下载链接。一旦用户错误触碰，便自动下载安装，此时，若学生错误地点击相关广告，则容易被新颖的广告信息所吸引，从而导致学习注意力下降。在如此环境下开展课下教学，自然无法保障教学质量。而微信平台并不存在以上问题，可以为学生提供整洁、安全的学习环境，且能够有效保护学生、教师的学习隐私，以此确保英语翻转课堂课下教学有序开展。此外，微信平台集成多种程序功能，学生可通过下载相应的微信小程序，开展自主翻转课堂学习。其内容包括英语翻译、英语词匯汇总、英语语法使用技巧等，一方面，可为学生更好地学习英语知识提供多方面帮助，另一方面，也为高职教师高质量推进翻转课堂教学工作创造有利条件。
（二）针对性优势
以微信为载体的高职英语翻转教学，不再是采用群体性教学方法，而是可以通过教师微信教学语音、图像信息传输，针对学生个体的学习问题，做进一步的教学延展，使每名学生均可运用教师有针对性的教学点播，根据自身的英语学习现状，合理安排学习任务。例如，某学生对英语动词时态的使用存在错误，基于传统网络平台的翻转教学，通常采用以一对多的方式对学生英语动词时态的运用进行讲解，并一笔带过英语动词语态的使用技巧。该方式虽然能帮助学生弥补英语动词时态的使用缺陷，但对于存在英语动词语态使用错误的学生，却并不能起到良好的教学效果。而微信平台的英语翻转课堂教学，由于具有良好的教学针对性，能针对不同学生的学习诉求，开展多层次的教学工作，进而达到平衡教学资源的效果，使处于不同学习阶段的学生，均可得到相同条件的教学帮助，以此达到利用翻转课堂提高英语教学质量的目的。
三、基于微信平台的高职英语翻转课堂教学现状及需注意的问题
（一）高职英语翻转课堂教学现状
1.翻转课堂教学载体选择缺乏科学性
近年来，翻转课堂教学概念的广泛普及，使翻转课堂教学在高职院校教育工作实践方面，被有效运用于各不同教学门类。英语教学，同样受到翻转课堂教学的积极影响。但由于部分院校对翻转课堂概念的理解不够深入，教学资源开发投入也处于相对较低水平，使翻转课堂在高职英语教学方面的实践效果并不理想。究其原因，是高职院校英语教学未能基于自身教学需求，开发有效的信息化教育载体，导致学生与教师间的学习沟通不流畅，长此以往，学生层面的学习问题，自然难以在教师方面得到有效反馈，加之翻转课堂的特殊的教学管理模式，学生与教师的沟通空间逐步压缩，久而久之，翻转课堂教学效率必然有所下降。另外，翻转课堂从本质上改变了传统教育课堂教学与课下学习的关系，利用高速网络实现学生课堂、课下学习交互。所以，选择适宜的信息化网络载体，也是提高高职翻转课堂教学质量的有效途径。
2.翻转课堂教学概念本末倒置 翻转课堂教学，仅是一种提高教学质量、效率的辅助教学模式，因此，翻转课堂并不能从根本上解决现阶段教育发展面临的全面性问题。部分地区的高职院校、教师，未能从根本上理解翻转课堂教学概念，如在短期内无法取得良好的教学成效，则一味地增加课堂教学内容，使学生始终处于高压学习环境中，进而导致学生对翻转课堂学习产生反感。例如，规范的英语翻转课堂教学，通常要求学生在课堂学习中完成当日作业，并由教师在课下采用网络教育方法，在整理学生课堂作业问题之后，运用网络远程教学进行讲解。部分教师由于急于解决学生课堂作业问题，容易在发现学生课业问题后，直接在课堂上进行长篇大论的讲解，该教学方式的确能及时地纠正学生作业的知识错误，但也在无形中对学生造成严重的学习压力，并不利于翻转课堂教学的长效化实践。采用以上方式开展翻转课堂教学，无法发挥翻转课堂的实际优势。对于英语教学而言，由于教学内容涉及宽泛，且教学工作量相对较大，更容易在翻转课堂实践教学方面出现以上问题。
（二）基于微信平台实施英语翻转课堂教学所需注意的问题
1.教学管理问题
教学管理，是高职院校英语翻转课堂教学的重中之重。尤其是基于微信平台实施的教学工作，更应加强课下教学管理实践。传统英语教学管理，由于处于单一的管理环境中，管理工作实施难度相对较低。而微信平台教学环境相对开放，教师要根据现阶段的教学环境，采取行之有效的教学管理方法，避免翻转课堂英语教学出现教学管理松懈问题。相应的，教学管理工作的推进必须与学生课堂课业学习相契合，尽可能地发挥翻转课堂教学管理主体优势。例如，对学生课堂课业问题的整理，要先进行内容归类，将数词、名词、介词等内容做细致划分，而后针对不同的学生，采取多种教学管理方案，保障学生能在教师规定的框架内，科学地进行英语学习，大幅降低微信平台应用环境下英语翻转课堂教学学生注意力不集中、一心多用、学习积极性不强等问题出现的可能性，通过合理的教学管理方法，为后续阶段更好地进行微信平台的高职英语翻转课堂教学实践，营造良好的教学氛围。
2.教学强度问题
翻转课堂教学的运用，理论上是对学生娱乐时间的一种缩减，一味地占用学生娱乐时间，容易造成他们心理上对英语学习的抵触，尤其对高职院校而言，学生对英语学习本身便缺乏兴趣，加之对其娱乐时间的大量剥夺，自然不利于教学工作的长效化开展。因此，教师要能充分地掌握翻转课堂教学强度，适时地调整教学进度，并尽可能给予学生在英语学习方面的自由空间，保障英语翻转课堂教学的劳逸结合，一方面，减轻学生的学习压力，另一方面，也可降低教师的实际工作量。为此，教师可以根据学生的学习特点，有的放矢地安排教学工作。例如，针对英语学习能力较强的学生，教师可以适当地增加课业讲解内容，而对于缺乏英语学习兴趣，以及英语学习能力不足的学生，则可适当地削减次要的知识内容，使学生在英语学习方面形成有效平衡，以免高压的学习环境，使学生与教师间形成对立关系，阻碍英语翻转课堂教学工作的顺利开展。
四、基于微信平台的高职英语翻转课堂教学体系构建
（一）改变传统教学思想，融入现代化教学概念
传统英语教育思想，固然有其一定的基础优势，但随着时代发展变革，教育发展应不断前行探索。因此，教师要充分地认识到自身的教学思想问题，通过翻转课堂教学，进一步地进行自我完善，根据学生课堂课业学习反馈，结合微信平台教学沟通内容，积极进行教学方案、教学内容、教学策略调整，选择适宜的方法，融入学生的英语学习环境，从而掌握学生的英语学习心理，了解学生的英语学习问题，将关键性知识要点，作为弥补学生英语学习不足的基础黏合剂，以此科学进行英语翻转课堂教学布局。此外，教师需充分适应以微信平台为教学载体的翻转课堂教学新环境，加强对先进教学理念的吸收与融入，在汲取传统英语教学经验的同时，更好地发挥微信平台翻转课堂的多种优势，使高职院校英语翻转课堂教学能始终走在英语教育的最前列[3]。
（二）提高英语教学趣味，挖掘多元化教学资源
通常，高等院校教师对英语教学趣味性的理解存在一定的误区，认为趣味性教学是小学、初中阶段英语教学工作的一部分，对于高职院校而言，趣味性教学幼稚且不具有教学意义。实际上，该类教师对趣味教学的理解有些狭义，并未从多样化视角对趣味性教学进行深入了解。高职院校的学生普遍存在对英语学习缺乏兴趣的问题，造成其兴趣缺乏的原因多种多样，因此教师并不具备对学生英语兴趣缺乏追根究底的条件，此时需通过增强英语教学的趣味性，提高学生英语学习兴趣，并利用英语教学翻转课堂，基于微信平台挖掘更多学生感兴趣的英语学习资源。例如，在学生英语翻转课堂课业学习阶段，教师可以播放学生感兴趣的英语影视片段内容，并删除中文字幕。通过耳濡目染的长期熏陶，学生对英语学習能力必然会有效地提升，对英语学习的兴趣，也将随之提高。
（三）培养自主学习能力，加强综合性教学管理
自主学习能力的培养至关重要，是学生养成良好学习习惯的基础导向。培养自主学习能力的根本目的，是为使学生保持自律的同时进行自我规范。由于英语翻转课堂教育通常采用微信远程教学方式，所以良好的自我学习规范，将有助于教师开展教学管理。现代教育并非是盲目地将知识笼统地归纳输出，而是要在保障学生能对相关知识进行有效消化、吸收的基础上，更进一步地做教学拓展，高职英语翻转课堂教学也应遵循以上原则，通过减少单次教学内容总量，增加教学频次，实现英语知识的稳定输出，并利用学生课堂课业学习，强化学生英语学习基础，让学生形成稳定的英语知识框架，以基础框架为核心不断添砖加瓦，如此往复，学生的英语学习需求必然会有所提高，以此增强英语教学的深入性，必将取得良好的教学成效。
（四）完善课堂学习机制，创新信息化教学模块
完善课堂学习机制，是指依据现有教学条件，根据翻转课堂教学特征，对原有英语教学知识结构、教学内容等做一定程度的延展，使高职英语翻转课堂教学机制的运用，更适用于当前的教学环境[4]。同时，基于微信的高职英语翻转课堂教学，必须明确的是，一成不变的教学方式，并不利于深入地开展翻转课堂英语教学工作，即便是采用微信平台实施英语教学，也可以使学生产生学习思想疲劳问题。对此，教师要积极地进行教学拓展，创新英语翻转课堂教学方法，提高英语翻转课堂教学新颖程度，使英语翻转课堂教学始终能对学生产生足够的学习引力。不断地创新翻转课堂教学，引导学生积极融入英语学习环境，继而在良好的学习氛围、环境熏陶下，大幅地提高学生英语学习兴趣，在保障微信平台英语翻转课堂教学质量的基础上，奠定学生良好的英语学习基础。
结束语
基于微信平台的高职英语翻转课堂教学，需注重教学结构拓展，从多元的教学实践角度，丰富高职院校英语翻转课堂教学资源，帮助高职院校学生更好地理解英语并学习英语，从根本上解决高职院校学生英语学习能力不足、兴趣匮乏问题。运用微信平台，实现高职院校学生及教师英语翻转课堂教学质量、学习水平的双向提升，为未来高职院校英语教育工作稳步推进夯实基础。
参考文献：
[1]吴海军.基于微信公众平台的翻转课堂教学实践研究——以高职《英语基础写作》课为例[J].教育现代化，2017（33）.
[2]朱明.微信公众平台在翻转课堂教学中的应用——以高职英语为例[J].江苏教育，2017（76）.
[3]卢春林，崔红梅.基于云班课平台的高职高专公共英语翻转课堂教学模式研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（18）.
[4]苏萌.基于微信平台的翻转课堂教学模式应用研究——以《综合日语》为例[J].科技创新导报，2016，13（34）.
（责任编辑：侯秀梅）
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