基于自我效能的中职生英语语言学习策略研究

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　　摘要：随着教育改革的不断深入，我国职业院校对教育的重视度也日趋增强。中等职业教育是国家职业教育的重要组成部分，英语科目的学习和英语实际应用水平是我国中职学生必备的基本技能之一。但中职学生英语学习兴趣不高，自我效能感低下。基于此，提出通过培养中职学生英语自我效能感来促进中职英语教学与英语语言的学习，并在此基础上研究了相应策略，以达到促进我国英语教学水平提升的目的。
　　关键词：自我效能感 中职学生英语学习 培养策略研究
　　中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）06-0185-02
　　中职生对英语知识的掌握普遍不深，缺乏学习策略，也没有养成较好的学习习惯，学习英语缺乏明确的目标，对英语学习不感兴趣，也没有自信心，自我认知不足。因此，培养中职生的英语学习自我效能感是中职英语教学中首要解决的问题。为了响应党和国家教育改革机制的号召，探究出一套培养中职学生英语学习自我效能感的模式，提高英语的实际应用能力，是我们此项研究的目的所在。
　　一、自我效能感概述
　　自我效能感是美国社会心理学家班杜拉首次提出的，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感运用到学习中是指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是自我效能感在学习领域的表现。而在自然情境中进行中职学生英语学习自我效能感的培养研究，探究培养中职学生英语学习自我效能感的模式，对中职学生英语教学和学习有积极的促进作用。
　　二、自我效能感和英语学习之间的关系
　　自我效能感与英语学习策略存在着紧密联系。也就是说，中职学生英语学习效能感的强弱和他们对英语学习策略的应用成正相关。自我效能感越强的学生比英语学习效能感弱的学生会更加擅长应用和调整学习策略，并作出条理清晰的归类和总结，从而能更好地进行英语学科的学习和更深入的探究。可是自我效能与语言水平之间的关系并不十分密切，也就代表着学习者的自我效能感不能直接影响学习者的语言学习成绩。从另一方面来讲，自我效能感与学习策略对于语言水平有一定的判断和预见性，这也表明我们在平时的英语学习中掌握好英语基础知识的重要性。因此，中职英语学习者要在掌握英语文化知识的基础上积极参加与英语学习的相关的课外活动，在实践中锻炼自己的能力，有目的地检测自己已学习过的理论知识，充分发挥自我效能感对英语学习的促进作用。
　　三、自我效能感在中职英语教学中的作用
　　我们说一个个体在参与某项活动时在心理素质影响下所发挥水平的高低与其自我效能感有着密不可分的联系，在中职英语教学中主要体现在以下方面：
　　第一，影响中职学生参与活动的难易程度。一般而言，学生在参与活动时，越是倾向于富有挑战性的活动的同学，他们英语学习自我效能感就越高。学生的自我效能感越强，英语学习就越有自信，更善于以自我效能感促进英语的学习。他对英语学习的把握越大，成功的可能性就越大。这会使他们更加努力地参与英语学习自我效能感高的学生所参与的活动中去，会持之以恒，甚至迎难而上，在学习的过程中无论遇到多大的难题和困难也不会畏首畏尾，直到完成英语学习活动。
　　第二，影响学生面对学习困境时的态度。在英语学习的过程中，越自信的学生英语学习的自我效能感就越高，他们对完成英语学习活动也更加有把握，常常表现得胸有成竹;在遇到困难时也很乐观，不会轻易放弃，而是想办法克服学习中遇到的种种困难，从而实现英语学习目标。
　　第三，影响学生对行为的坚持性。英语学习自我效能感高的学生在活动中更有坚持性，他们绝不虎头蛇尾，有始无终。他们对英语学习一直保持着持之以恒的态度，绝不半途而废，勇于承担责任，即使在遇到难题时也不会轻易放弃，始终会坚持英语学习的初心和信念，直到完成英语学习活动。
　　第四，影响学生学习英语时的情绪表现。我们通常可以观察到，在英语学习活动中，那些表现得很活跃、很积极、情绪高涨的学生，十有八九都是英语学习自我效能感很强的学生，在英语教学活动中情绪饱满，对英语学习时刻保持浓厚的兴趣，自信满满，充满激情，即便会遇到学习困难，他们也不急不躁，保持初心，高效率完成学习活动。
　　第五，影响学生良好行为的形成和习得行为的表现。在英语学习的过程中，自我效能感高的同学，通常在英语学习活动中如鱼得水，而且自我效能感高的学生对英语学习满怀激情，自信满满，能够轻松愉快地进行英语学习活动，尽心尽力，一丝不苟地完成学习任务，很好地掌握英语学习方法，形成良好的学习行为，并促进英语水平的提高。
　　四、中职英语自我效能感的教学策略研究
　　1.循序渐进地引导，让学生体验成功
　　成功的经验会提高英语学习者自我效能感，连续性的成功有助于个体建立稳固的效能感。中职学生英语水平相对较差。因此我们要根据每个学生的情况，实事求是、有的放矢地引导学生建立起稳固的自效能感。例如：我们可以在课堂上引导学生大胆发言，并给予他们引导性的鼓励，让他们先从小小的成功中慢慢地体会到学习英语的乐趣，并从中找到学习英语的自信心，同时促进了自我效能感的增强，为进一步学习和钻研英语打基础，进而达到我们英语教学的目的。
　　2.给学生树立进步榜样的教学策略
　　学生通过模仿英语学习成功者的行为来获得间接性的英语学习经验。学生看到与自己英语水平相当的人在英语学习中获得成功时，就会产生深入学习英语的动力，同时自我效能感会增强。在英语教学的过程中，教师可以有目的地让英语水平较弱的学生回答比较简单的问题并给予鼓励，使其对英语学习产生兴趣，增强学习自信心，也是最主要的是可以增强英语学习者的自我效能感，也给英语水平和基础相当的学生树立英语学习榜样，使其坚信只要努力也会成功。
　　3.帮助建立积极的合作环境教学策略
　　在中职英语課堂实践中，教师可以高效率地应用当代的多媒体教学平台，为学生播放短片、歌曲、英文故事等学习资料，鼓励学生分小组讨论，各抒己见。学生之间可以通过提问、讨论、对练等方式锻炼自己的英语应用能力，进行优势互补，在集体中完成学习目标，使英语课堂充满生机和趣味性。教师要打破“满堂灌”的传统教学模式，让学生在轻松愉悦的氛围中逐渐感受成功的喜悦，从而调动他们参与英语活动的积极性和求知欲，进而在潜移默化中增强他们的自我效能感。
　　4.教师的言语激励教学策略
　　教师是教育的先行者和领路人，由此可见教师在教学实践中的重要性。教师要提高自身的教学素养，对于英语学习能力较差、基础薄弱的中职学生来说尽量不要批评。教师一个鼓励的眼神或者是一句激励的话要比批评更有用。因此在英语教学实践中，教师要善于引导学生树立起自信心，以表扬和鼓励的方式代替批评和指责，引导学生积极主动地参与英语学习，以此来完成英语教学目标。
　　五、结语
　　综上所述，提高中职学生的学习自我效能感有利于学生英语水平的提高。但是，要想提高学生的自我效能感，单凭学生自身努力还不够，还需要有专业的教师在教学实践中给予学生科学的引导和鼓励，更需要学校为学生提供英语应用和实践的平台。因此，在中职英语教学中提高学生英语学习的自我效能感这一课题还有待我们教育工作者不断去探索、研究，目的是让中职学生彻底扔掉学困生的帽子，自信满满地投入到英语学习中来。
　　责任编辑：张正吉
　　[作者简介]张尊亮，通榆县职业技术学校，一级教师，硕士，研究方向：英语教学。
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